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美国高校服务学习运行机制研究

中文摘要第1-5页
英文摘要第5-9页
绪论第9-15页
 一、问题的提出第9页
 二、研究的现状第9-11页
  (一) 英文文献第9-10页
  (二) 中文文献第10-11页
 三、基本概念的界定第11-12页
  (一) 服务学习的概念第11-12页
  (二) 服务学习与其他服务项目的区别第12页
 四、研究方法第12-15页
  (一) 研究的基本思路第12-13页
  (二) 研究方法第13-15页
第一章 美国高校服务学习的历史发展第15-21页
 一、美国高校服务学习的基础奠定阶段----实践教育改革背景下 的孕育第15-17页
  (一) 莫里尔法案——实践性教育的推动第15-16页
  (二) 美国独立百年展——人力培训概念的提出第16页
  (三) 芝加哥 1893 年世界博览会——工作实习影响的扩大第16页
  (四) 美国进步时期——合作教育的推广第16-17页
 二、美国高校服务学习的诞生成长阶段 ——社会服务繁荣背景 下的兴起第17-19页
  (一) 社会服务的兴起第17-18页
  (二) 服务学习的出现第18-19页
 三、美国高校服务学习的飞速发展阶段第19-21页
  (一) 布什政府时期的服务学习第19页
  (二) 克林顿政府时期的服务学习第19-20页
  (三) 小布什政府时期的服务学习第20-21页
第二章 美国服务学习的理论基础与原则第21-28页
  一、美国高校服务学习的理论基础第21-23页
  (一) 教育领域视角——实用主义理论第21页
  (二) 发展领域视角第21-22页
  (三) 社会领域视角第22-23页
 二、服务学习的相关原则第23-26页
  (一) 社区角度——最早提出的西格蒙三原则第23页
  (二) 高校角度——体现高校愿望的温斯布雷德原则第23-24页
  (三) 学生角度——校园外展机会联盟的原则第24页
  (四) 教师角度——体现教育规范的杰夫瑞豪威尔原则第24-25页
  (五) 国家角度——持续进步原则第25-26页
 三、美国高校服务学习的运行理念第26-28页
第三章 美国高校服务学习运行机构和管理第28-36页
 一、美国服务学习的运行机构第28-30页
  (一) 校内组织第28-29页
  (二) 校外组织第29-30页
 二、美国高校服务学习相关制度第30-33页
  (一) 高校的制度保障第30-32页
  (二) 社会的支持保障第32-33页
 三、高校服务学习的管理第33-36页
  (一) 计划和目标管理第33页
  (二) 财务管理第33-34页
  (三) 风险管理第34页
  (四) 信息化管理第34页
  (五) 人力资源管理第34-36页
第四章 美国高校服务学习的运行方式和类型第36-45页
 一、美国高校服务学习的运行程序第36-41页
  (一) 计划中互惠第36-37页
  (二) 服务中反思第37-39页
  (三) 评估中庆祝第39-41页
  二、美国高校服务学习类型第41-45页
  (一) 短期体验式的服务学习第41页
  (二) 课外式的服务学习第41-42页
  (三) 课程化的服务学习第42-44页
  (四) 密集型的服务学习第44-45页
第五章 美国高校服务学习的思考及启示第45-49页
 一、美国高校服务学习的运行特点第45-46页
  (一) 运行理念的互惠性——教育理念体现学用结合第45页
  (二) 运行机构的合作性——组织机构体现互利共赢第45页
  (三) 运行制度的的多样性——制度保障体现兼容互补第45页
  (四) 运行方式的反思性——教育方式体现学思并举第45-46页
 二、对我国大学生社会实践的启示第46-49页
  (一) 实施课程化建设第46-47页
  (二) 导入项目化管理第47页
  (三) 引入社会化运作第47页
  (四) 实行科学化评估第47-49页
结语第49-50页
参考文献第50-52页
后记第52-53页
 在学期间公开发表论文及著作情况第53页

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