中文摘要 | 第1-5页 |
英文摘要 | 第5-9页 |
绪论 | 第9-15页 |
一、问题的提出 | 第9页 |
二、研究的现状 | 第9-11页 |
(一) 英文文献 | 第9-10页 |
(二) 中文文献 | 第10-11页 |
三、基本概念的界定 | 第11-12页 |
(一) 服务学习的概念 | 第11-12页 |
(二) 服务学习与其他服务项目的区别 | 第12页 |
四、研究方法 | 第12-15页 |
(一) 研究的基本思路 | 第12-13页 |
(二) 研究方法 | 第13-15页 |
第一章 美国高校服务学习的历史发展 | 第15-21页 |
一、美国高校服务学习的基础奠定阶段----实践教育改革背景下 的孕育 | 第15-17页 |
(一) 莫里尔法案——实践性教育的推动 | 第15-16页 |
(二) 美国独立百年展——人力培训概念的提出 | 第16页 |
(三) 芝加哥 1893 年世界博览会——工作实习影响的扩大 | 第16页 |
(四) 美国进步时期——合作教育的推广 | 第16-17页 |
二、美国高校服务学习的诞生成长阶段 ——社会服务繁荣背景 下的兴起 | 第17-19页 |
(一) 社会服务的兴起 | 第17-18页 |
(二) 服务学习的出现 | 第18-19页 |
三、美国高校服务学习的飞速发展阶段 | 第19-21页 |
(一) 布什政府时期的服务学习 | 第19页 |
(二) 克林顿政府时期的服务学习 | 第19-20页 |
(三) 小布什政府时期的服务学习 | 第20-21页 |
第二章 美国服务学习的理论基础与原则 | 第21-28页 |
一、美国高校服务学习的理论基础 | 第21-23页 |
(一) 教育领域视角——实用主义理论 | 第21页 |
(二) 发展领域视角 | 第21-22页 |
(三) 社会领域视角 | 第22-23页 |
二、服务学习的相关原则 | 第23-26页 |
(一) 社区角度——最早提出的西格蒙三原则 | 第23页 |
(二) 高校角度——体现高校愿望的温斯布雷德原则 | 第23-24页 |
(三) 学生角度——校园外展机会联盟的原则 | 第24页 |
(四) 教师角度——体现教育规范的杰夫瑞豪威尔原则 | 第24-25页 |
(五) 国家角度——持续进步原则 | 第25-26页 |
三、美国高校服务学习的运行理念 | 第26-28页 |
第三章 美国高校服务学习运行机构和管理 | 第28-36页 |
一、美国服务学习的运行机构 | 第28-30页 |
(一) 校内组织 | 第28-29页 |
(二) 校外组织 | 第29-30页 |
二、美国高校服务学习相关制度 | 第30-33页 |
(一) 高校的制度保障 | 第30-32页 |
(二) 社会的支持保障 | 第32-33页 |
三、高校服务学习的管理 | 第33-36页 |
(一) 计划和目标管理 | 第33页 |
(二) 财务管理 | 第33-34页 |
(三) 风险管理 | 第34页 |
(四) 信息化管理 | 第34页 |
(五) 人力资源管理 | 第34-36页 |
第四章 美国高校服务学习的运行方式和类型 | 第36-45页 |
一、美国高校服务学习的运行程序 | 第36-41页 |
(一) 计划中互惠 | 第36-37页 |
(二) 服务中反思 | 第37-39页 |
(三) 评估中庆祝 | 第39-41页 |
二、美国高校服务学习类型 | 第41-45页 |
(一) 短期体验式的服务学习 | 第41页 |
(二) 课外式的服务学习 | 第41-42页 |
(三) 课程化的服务学习 | 第42-44页 |
(四) 密集型的服务学习 | 第44-45页 |
第五章 美国高校服务学习的思考及启示 | 第45-49页 |
一、美国高校服务学习的运行特点 | 第45-46页 |
(一) 运行理念的互惠性——教育理念体现学用结合 | 第45页 |
(二) 运行机构的合作性——组织机构体现互利共赢 | 第45页 |
(三) 运行制度的的多样性——制度保障体现兼容互补 | 第45页 |
(四) 运行方式的反思性——教育方式体现学思并举 | 第45-46页 |
二、对我国大学生社会实践的启示 | 第46-49页 |
(一) 实施课程化建设 | 第46-47页 |
(二) 导入项目化管理 | 第47页 |
(三) 引入社会化运作 | 第47页 |
(四) 实行科学化评估 | 第47-49页 |
结语 | 第49-50页 |
参考文献 | 第50-52页 |
后记 | 第52-53页 |
在学期间公开发表论文及著作情况 | 第53页 |