| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究目的及意义 | 第9-10页 |
| 1.2 文献综述 | 第10-15页 |
| 1.2.1 国外相关研究 | 第10-12页 |
| 1.2.2 国内相关研究 | 第12-15页 |
| 1.3 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4 研究局限与不足 | 第16-18页 |
| 2 英国青少年媒介素养教育的发展历程 | 第18-23页 |
| 2.1 二十世纪三十年代至五十年代初：防御大众媒体阶段 | 第18-19页 |
| 2.2 二十世纪五十年代末至六十年代：欣赏大众文化阶段 | 第19-20页 |
| 2.3 二十世纪七十年代至八十年代：解密意识形态阶段 | 第20-21页 |
| 2.4 二十世纪九十年代以来：超越保护主义阶段 | 第21-23页 |
| 3 英国青少年媒介素养教育的结构体系 | 第23-38页 |
| 3.1 学校：英国青少年媒介素养教育的核心力量 | 第23-30页 |
| 3.1.1 “媒介研究”课程 | 第24-27页 |
| 3.1.2 “融合式”课程 | 第27-30页 |
| 3.2 政府：英国青少年媒介素养教育的中坚力量 | 第30-32页 |
| 3.2.1 英国负责媒介素养教育的政府机构 | 第30-31页 |
| 3.2.2 英国媒介素养教育的相关政策法规 | 第31-32页 |
| 3.3 社会：英国青少年媒介素养教育的重要力量 | 第32-35页 |
| 3.3.1 英国电影协会（BFI） | 第32-33页 |
| 3.3.2 英语与媒体中心 | 第33-34页 |
| 3.3.3 Media Smart：媒介意识网 | 第34-35页 |
| 3.3.4 Media Ed：媒体教育网 | 第35页 |
| 3.4 家庭：英国青少年媒介素养教育的辅助力量 | 第35-38页 |
| 4 英国青少年媒介素养教育的特色 | 第38-41页 |
| 4.1 青少年媒介素养教育受到政府的大力支持 | 第38页 |
| 4.2 青少年媒介素养教育课程设置统一性与灵活性相结合 | 第38-39页 |
| 4.3 青少年媒介素养教师的培训方式多样化 | 第39-40页 |
| 4.4 青少年媒介素养教育注重开发青少年的主观能动性 | 第40-41页 |
| 5 英国青少年媒介素养教育对我国的启示 | 第41-47页 |
| 5.1 发挥政府对青少年媒介素养教育的主导作用 | 第41-42页 |
| 5.2 促进全社会媒介素养教育意识的养成 | 第42-43页 |
| 5.3 建立以学校为主的媒介素养教育实施模式 | 第43-45页 |
| 5.3.1 设置媒介素养课程，编写媒介素养教材 | 第44页 |
| 5.3.2 增强师资培训，建立媒介素养教师队伍 | 第44-45页 |
| 5.4 利用多种形式的社会力量推广青少年媒介素养教育 | 第45-46页 |
| 5.5 保持与时俱进的青少年媒介素养教育发展理念 | 第46-47页 |
| 6 结束语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
