| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引言 | 第12-14页 |
| 第一部分 文献综述 | 第14-27页 |
| 1 乐观(Optimism) | 第14-18页 |
| 1.1 乐观的概念 | 第14-15页 |
| 1.1.1 气质性乐观 | 第14页 |
| 1.1.2 乐观解释风格 | 第14-15页 |
| 1.2 乐观的研究现状 | 第15-18页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第15-16页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第16-18页 |
| 2 学业压力反应(Aeademic stress response) | 第18-20页 |
| 2.1 学业压力反应的界定 | 第18页 |
| 2.3 学业压力反应的理论来源 | 第18-19页 |
| 2.4 学业压力反应研究现状 | 第19-20页 |
| 3 学业自我效能感(Perceived academic self-efficacy) | 第20-22页 |
| 3.1 学业自我效能感的界定 | 第20页 |
| 3.1.1 自我效能感 | 第20页 |
| 3.1.2 学业自我效能感 | 第20页 |
| 3.2 学业自我效能感的理论来源 | 第20-21页 |
| 3.3 学业自我效能感的研究现状 | 第21-22页 |
| 3.3.1 学业自我效能感国外研究现状 | 第21页 |
| 3.3.2 学业自我效能感国内研究现状 | 第21-22页 |
| 4. 团体沙盘游戏(Group sandplay therapy) | 第22-26页 |
| 4.1 沙盘游戏 | 第22-25页 |
| 4.1.1 沙盘游戏的来源 | 第22-23页 |
| 4.1.2 沙盘游戏治疗的理论基础 | 第23-25页 |
| 4.2 团体沙盘游戏 | 第25-26页 |
| 4.2.1 团体沙游的来源 | 第25页 |
| 4.2.2 团体沙盘游戏治疗技术的研究现状 | 第25-26页 |
| 5 乐观、学业自我效能感、学业压力反应的关系研究 | 第26-27页 |
| 5.1 乐观与学业压力反应的关系 | 第26页 |
| 5.2 乐观与学业自我效能感的关系 | 第26页 |
| 5.3 学业自我效能感与学业压力反应的关系 | 第26-27页 |
| 第二部分 问题的提出 | 第27-28页 |
| 第三部分 研究目的 | 第28-29页 |
| 1 研究目的 | 第28页 |
| 2 研究意义 | 第28页 |
| 2.1 理论意义 | 第28页 |
| 2.2 实践意义 | 第28页 |
| 3 创新之处 | 第28-29页 |
| 第四部分 研究方法 | 第29-31页 |
| 1 研究设计 | 第29页 |
| 2 被试 | 第29页 |
| 3 数据收集 | 第29-30页 |
| 3.1 变量 | 第29页 |
| 3.2 研究工具 | 第29-30页 |
| 3.2.1 《青少年乐观问卷》 | 第29页 |
| 3.2.2 《学业自我效能感问卷》 | 第29-30页 |
| 3.2.3 《初中生学业压力反应问卷》 | 第30页 |
| 3.2.4 团体沙游沙具 | 第30页 |
| 4 统计学考虑 | 第30页 |
| 4.1 数据分析 | 第30页 |
| 4.2 统计软件 | 第30页 |
| 5 研究中的伦理问题 | 第30-31页 |
| 第五部分 研究一：乐观与学业压力反应的关系：学业自我效能感的中介作用 | 第31-40页 |
| 1 研究目的 | 第31页 |
| 2 研究假设 | 第31页 |
| 3 被试 | 第31页 |
| 4 测量工具 | 第31页 |
| 5 测量工具的信度和效度检验 | 第31-33页 |
| 5.1 测量工具信度检验 | 第31-32页 |
| 5.2 测量工具效度检验 | 第32-33页 |
| 6. 乐观、学业压力反应、学业自我效能感的关系 | 第33-40页 |
| 6.1 乐观、学业压力反应、学业自我效能感的相关分析 | 第33-36页 |
| 6.1.1 乐观、学业压力反应、学业自我效能感的人口学统计 | 第33-34页 |
| 6.1.2 乐观、学业自我效能感、学业压力反应变量及各因子的描述性统计 | 第34-35页 |
| 6.1.3 乐观、学业自我效能感、学业压力反应变量及各因子的相关分析 | 第35-36页 |
| 6.2 乐观、学业自我效能感、学业压力反应的逐步回归 | 第36-38页 |
| 6.2.1 乐观对学业压力反应的预测作用 | 第36-37页 |
| 6.2.2 学业自我效能感对学业压力反应的预测作用 | 第37-38页 |
| 6.2.3 乐观对学业自我效能感的预测作用 | 第38页 |
| 6.3 乐观与学业压力反应的关系：学业自我效能感的中介作用 | 第38-40页 |
| 第六部分 研究二：团体沙游干预实验 | 第40-59页 |
| 1 研究目的 | 第40页 |
| 2 研究假设 | 第40页 |
| 3 实验设计 | 第40页 |
| 4 被试 | 第40页 |
| 5 实验工具 | 第40-41页 |
| 6 实验过程 | 第41-42页 |
| 6.1 形成阶段 | 第41页 |
| 6.2 冲突、深入阶段 | 第41-42页 |
| 6.3 结束阶段 | 第42页 |
| 7 实验结果分析 | 第42-44页 |
| 7.1 实验组、控制组乐观量表前后测比较 | 第42-43页 |
| 7.1.1 前侧 | 第42-43页 |
| 7.1.2 实验组、控制组乐观量表前后测比较 | 第43页 |
| 7.3 实验组、控制组学业自我效能感、学业压力反应量表前后测比较 | 第43-44页 |
| 8 团体沙盘作品描述与分析 | 第44-59页 |
| 8.1 八次团体沙游作品制作过程与内涵分析 | 第44-49页 |
| 8.1.1 初始沙盘 | 第44-45页 |
| 8.1.2 第二次沙盘 | 第45页 |
| 8.1.3 第三次沙盘 | 第45-46页 |
| 8.1.4 第四次沙盘 | 第46页 |
| 8.1.5 第五次沙盘 | 第46-47页 |
| 8.1.6 第六次沙盘 | 第47-48页 |
| 8.1.7 第七次沙盘 | 第48页 |
| 8.1.8 第八次沙盘 | 第48-49页 |
| 8.2 八次团体沙盘总体描述 | 第49-59页 |
| 8.2.1 沙具使用分类及数量 | 第49页 |
| 8.2.2 动沙 | 第49-50页 |
| 8.2.3 主题表现形式 | 第50-51页 |
| 8.2.4 团体沙盘的过程性变化 | 第51-53页 |
| 8.2.5 沙游成员过程性变化 | 第53-57页 |
| 8.2.6 试验后访谈摘录 | 第57-59页 |
| 第七部分 综合讨论 | 第59-64页 |
| 1 研究一讨论 | 第59-62页 |
| 1.1 正态性检验 | 第59页 |
| 1.2 乐观、学业自我效能感、学业压力反应的基本特点 | 第59-61页 |
| 1.2.1 乐观的基本特点 | 第59-60页 |
| 1.2.2 学业自我效能感的基本特点 | 第60-61页 |
| 1.2.3 学业压力反应的基本特点 | 第61页 |
| 1.3 乐观、学业自我效能感、学业压力反应的关系 | 第61-62页 |
| 1.3.1 乐观、学业自我效能感、学业压力反应变量及各因子的相关分析 | 第61页 |
| 1.3.2 乐观、学业自我效能感、学业压力反应的逐步回归 | 第61-62页 |
| 1.3.3 乐观与学业压力反应的关系：学业自我效能感的中介作用 | 第62页 |
| 2 研究二讨论 | 第62-64页 |
| 2.1 实验组、控制组乐观、学业自我效能感、学业压力反应组间、组内比较的讨论 | 第62页 |
| 2.2 团体沙游对提高初中生乐观的作用 | 第62-64页 |
| 2.2.1 负性情绪宣泄 | 第62-63页 |
| 2.2.2 自我的探索 | 第63页 |
| 2.2.3 自信的建立 | 第63-64页 |
| 第八部分 结论 | 第64-65页 |
| 1 研究一结论 | 第64页 |
| 2 研究二结论 | 第64-65页 |
| 第九部分 研究总结 | 第65-66页 |
| 1 本研究的创新之处 | 第65页 |
| 2 本研究的不足 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录 | 第70-76页 |
| 附录1 | 第70-73页 |
| 附录2 | 第73-74页 |
| 附录3 | 第74-75页 |
| 附录4 | 第75-76页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
