| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 引言 | 第10-17页 |
| (一) 选题的意义 | 第10页 |
| 1. 理论意义 | 第10页 |
| 2. 现实意义 | 第10页 |
| (二) 国内外相关研究综述 | 第10-17页 |
| 1. 国外相关研究现状综述 | 第11-13页 |
| 2. 国内相关研究现状综述 | 第13-17页 |
| (三) 研究方法和创新点 | 第17页 |
| 1. 论文的研究方法 | 第17页 |
| 2. 创新点 | 第17页 |
| 一、现代思想政治教育中存在的问题倾向及其根源 | 第17-25页 |
| (一) 现代思想政治教育中存在的问题倾向 | 第18-23页 |
| 1. 现代思想政治教育存在“机械教育”的问题倾向 | 第18-20页 |
| 2. 现代思想政治教育存在“无根教育”的问题倾向 | 第20-22页 |
| 3. 现代思想政治教育存在权威主义的问题倾向 | 第22-23页 |
| (二) 现代思想政治教育存在问题倾向的根源 | 第23-25页 |
| 1. 机械主义的思维方式 | 第24页 |
| 2. 工具理性的认识方法 | 第24-25页 |
| 3. 权威话语的特权地位 | 第25页 |
| 4. 科学主义的评价标准 | 第25页 |
| 二、建设性后现代主义及其对现代思想政治教育的启示意义 | 第25-33页 |
| (一) 建设性后现代主义的兴起 | 第26-27页 |
| 1. 后现代主义产生的社会历史背景 | 第26页 |
| 2. 后现代主义的发展衰落及建设性后现代主义的产生 | 第26-27页 |
| 3. 建设性后现代主义的兴起 | 第27页 |
| (二) 建设性后现代主义的主要内容 | 第27-29页 |
| 1. 建设性后现代主义之有机整体论 | 第27-28页 |
| 2. 建设性后现代主义之生态文明观 | 第28页 |
| 3. 建设性后现代主义之创造观 | 第28页 |
| 4. 建设性后现代主义之平等对话观 | 第28-29页 |
| (三) 建设性后现代主义的典型特征 | 第29-30页 |
| 1. 内在关系性 | 第29页 |
| 2. 平等多元性 | 第29页 |
| 3. 创造性 | 第29-30页 |
| (五) 建设性后现代主义对现代思想政治教育的启示意义 | 第30-33页 |
| 1. 有利于现代思想政治教育转变机械主义的思维方式 | 第30-31页 |
| 2. 有利于现代思想政治教育改进工具理性的认识方法 | 第31-32页 |
| 3. 有利于现代思想政治教育调整权威话语的特权地位 | 第32页 |
| 4. 有利于现代思想政治教育改变科学主义的评价标准 | 第32-33页 |
| 三、建设性后现代主义观照下现代思想政治教育的改革路径 | 第33-42页 |
| (一) 现代思想政治教育目标的调整 | 第33-35页 |
| 1. 注重教育目标的差异性 | 第34页 |
| 2. 重视非理性因素的培养 | 第34-35页 |
| (二) 现代思想政治教育原则的确立 | 第35-36页 |
| 1. 平等对话原则 | 第35页 |
| 2. 贴近生活原则 | 第35-36页 |
| 3. 因材施教原则 | 第36页 |
| (三) 现代思想政治教育内容的更新 | 第36-38页 |
| 1. 挖掘生活世界中的教育内容 | 第36-37页 |
| 2. 注重环境教育和生态教育的推广和实施 | 第37-38页 |
| (四) 现代思想政治教育方法的创新 | 第38-40页 |
| 1. 全面渗透教育法 | 第38页 |
| 2. 活动教育法 | 第38-39页 |
| 3. 差异教育法 | 第39-40页 |
| 4. 自我教育法 | 第40页 |
| (五) 现代思想政治教育师生关系的构建 | 第40-42页 |
| 1. 构建民主平等的师生关系 | 第41页 |
| 2. 树立新型的教师权威观 | 第41页 |
| 3. 确立教师在教学中的“首席”地位 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
