| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 前言 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-26页 |
| 2.1 多媒体学习的认知理论 | 第12-13页 |
| 2.2 双重编码理论 | 第13-14页 |
| 2.3 认知负荷理论 | 第14-15页 |
| 2.4 动画在多媒体学习中的研究现状 | 第15-20页 |
| 2.4.1 动画的定义 | 第15-16页 |
| 2.4.2 动画多媒体学习的研究现状 | 第16-20页 |
| 2.5 空间能力在多媒体学习中的研究现状 | 第20-23页 |
| 2.5.1 空间能力的定义和结构 | 第20-21页 |
| 2.5.2 空间能力对多媒体学习效果的影响研究 | 第21-23页 |
| 2.6 文献总结和研究假设提出 | 第23-26页 |
| 2.6.1 对以往研究的评价 | 第23页 |
| 2.6.2 研究假设的提出 | 第23-26页 |
| 3 研究1 静态和动态的多媒体形式对学习者学习效果的影响 | 第26-34页 |
| 3.1 研究工具和研究方法 | 第26-28页 |
| 3.1.1 实验材料 | 第26-27页 |
| 3.1.2 学习材料的评估 | 第27-28页 |
| 3.2 实验1 静态和动态的呈现形式对空间能力不同者学习效果的影响 | 第28-34页 |
| 3.2.1 研究目的 | 第28页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第28-29页 |
| 3.2.3 实验结果分析 | 第29-32页 |
| 3.2.4 讨论 | 第32-34页 |
| 4 研究二 动画多媒体的组织形式对不同空间能力者学习效果的影响 | 第34-44页 |
| 4.1 实验二 动画加文本和动画加声音的呈现形式对不同空间能力者学习效果的影响 | 第34-39页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第34页 |
| 4.1.2 研究方法 | 第34-35页 |
| 4.1.3 实验结果分析 | 第35-38页 |
| 4.1.4 讨论 | 第38-39页 |
| 4.2 实验三 不同控制类型的动画对不同空间能力者学习效果的影响 | 第39-44页 |
| 4.2.1 研究目的 | 第39页 |
| 4.2.2 研究方法 | 第39-40页 |
| 4.2.3 实验结果分析 | 第40-42页 |
| 4.2.4 讨论 | 第42-44页 |
| 5 总讨论 | 第44-48页 |
| 5.1 空间能力对多媒体学习效果的影响 | 第44页 |
| 5.2 动画对多媒体学习效果的影响 | 第44-45页 |
| 5.3 研究的价值和局限 | 第45-48页 |
| 5.3.1 研究的理论意义和实践价值 | 第45-46页 |
| 5.3.2 研究局限和未来的研究方向 | 第46-48页 |
| 6 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-56页 |
| 附录 | 第56-63页 |
| 附录1 闪电形成先前知识经验问卷 | 第56-57页 |
| 附录2 空间能力测验问卷 | 第57-60页 |
| 附录3 闪电形成的学习材料 | 第60-61页 |
| 附录4 闪电形成学习测验 | 第61-63页 |
| 后记 | 第63-64页 |
