| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 导言 | 第7-17页 |
| 一、问题的提出 | 第7页 |
| 二、研究现状 | 第7-14页 |
| 1、西方教育史上对"教学机智"的关注 | 第8-11页 |
| 2、中国教育史上对"教学机智"的关注 | 第11-14页 |
| 三、本研究的理论基础 | 第14-15页 |
| 1、弗洛伊德的精神分析学派的理论 | 第14页 |
| 2、华生的行为主义学派的理论 | 第14页 |
| 3、罗杰斯的人本主义学派的理论 | 第14-15页 |
| 四、研究框架 | 第15-17页 |
| 1、研究思路 | 第15-16页 |
| 2、研究方法 | 第16页 |
| 3、创新之处 | 第16-17页 |
| 第二章 教学机智的概述 | 第17-24页 |
| 一、教学机智的界定与特征 | 第17-20页 |
| 1、观察的机敏性 | 第18页 |
| 2、处理的果断性 | 第18-19页 |
| 3、生成的实践性 | 第19页 |
| 4、操作的即时性 | 第19-20页 |
| 二、思想政治课教学机智的界定与独特性 | 第20-24页 |
| 1、思想政治课教学机智具有德育性 | 第20-21页 |
| 2、思想政治课教学机智具有社会性 | 第21-22页 |
| 3、思想政治课教学机智具有时代性 | 第22页 |
| 4、思想政治课教学机智具有哲理性 | 第22-24页 |
| 第三章 思想政治课运用教学机智的必要性和基本路径 | 第24-30页 |
| 一、思想政治课运用教学机智的必要性 | 第24-28页 |
| 1、符合思想政治课的德育属性 | 第24-25页 |
| 2、契合以学生发展为本的二期课改理念 | 第25-26页 |
| 3、符合教师专业成长的发展规律 | 第26-27页 |
| 4、符合生成中发展的课程资源理念 | 第27-28页 |
| 二、运用教学机智的基本路径 | 第28-30页 |
| 1、教学前的准备 | 第28页 |
| 2、教学机智的运用 | 第28-29页 |
| 3、教学机智运用后的反思 | 第29-30页 |
| 第四章 思想政治课运用教学机智中存在的不足及原因分析 | 第30-38页 |
| 一、思想政治课教学机智运用存在的不足 | 第30-34页 |
| 1、重知识轻人文 | 第30-32页 |
| 2、时机的流失 | 第32-33页 |
| 3、操作手段太少 | 第33-34页 |
| 二、存在不足的原因分析 | 第34-38页 |
| 1、教师观念的空白 | 第34-35页 |
| 2、教学环境弹性太小 | 第35页 |
| 3、对"意外"的重视不足 | 第35-36页 |
| 4、学科素养不高 | 第36-37页 |
| 5、反思能力不强 | 第37-38页 |
| 第五章 思想政治课教学机智有效运用的策略 | 第38-50页 |
| 一、改变教师的观念 | 第38-41页 |
| 1、变教学对象为"完整人"的学生观 | 第38-39页 |
| 2、变教育者为促进者合作者的教师观 | 第39-40页 |
| 3、变认知中心为价值观中心的教学目标观 | 第40页 |
| 4、变封闭式为开放式的课程资源观 | 第40-41页 |
| 二、营造环境 | 第41-43页 |
| 1、对教学内容进行生活化改造 | 第41-42页 |
| 2、对时间进行弹性化处理 | 第42-43页 |
| 三、及时捕捉"意外" | 第43-44页 |
| 1、学习内容的意外 | 第43页 |
| 2、学生行为的意外 | 第43-44页 |
| 3、教师自身的意外 | 第44页 |
| 4、教室环境的意外 | 第44页 |
| 四、提高学科素养 | 第44-48页 |
| 1、展示政治教师的语言魅力 | 第44-47页 |
| 2、表情是一种特殊的力量 | 第47-48页 |
| 3、动作也是一种机智行为 | 第48页 |
| 五、在反思中成长 | 第48-50页 |
| 1、在个人反思中自我诘难 | 第48-49页 |
| 2、在群体反思中形成共识 | 第49页 |
| 3、在专家引领中提升理论 | 第49-50页 |
| 结束语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 感谢词 | 第53-54页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第54-56页 |