| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一部分 文献综述 | 第9-18页 |
| 1.心智游移研究概述 | 第9-12页 |
| 1.1 心智游移的概念 | 第9页 |
| 1.2 心智游移的内容 | 第9-10页 |
| 1.3 心智游移的研究方法 | 第10-12页 |
| 1.3.1 口头报告法 | 第10-11页 |
| 1.3.2 行为指标 | 第11页 |
| 1.3.3 生理与认知神经科学方法 | 第11-12页 |
| 2.工作记忆研究概述 | 第12-13页 |
| 2.1 工作记忆的概念 | 第12-13页 |
| 2.2 工作记忆的测量 | 第13页 |
| 3.阅读理解研究概述 | 第13-15页 |
| 4.心智游移、工作记忆与阅读理解的关系 | 第15-17页 |
| 5.问题提出 | 第17-18页 |
| 5.1 以往研究中存在的问题 | 第17页 |
| 5.2 研究的目的与意义 | 第17-18页 |
| 第二部分 实证研究 | 第18-49页 |
| 1.研究假设 | 第18页 |
| 2.研究方法 | 第18-20页 |
| 2.1 研究对象 | 第18页 |
| 2.2 测试任务 | 第18-20页 |
| 2.2.1 持续注意任务 SART(the Sustained Attention to Response Task) | 第18-19页 |
| 2.2.2 心智游移频率调查问卷 | 第19页 |
| 2.2.3 工作记忆广度测试 | 第19页 |
| 2.2.4 抑制控制Stroop测试 | 第19-20页 |
| 2.2.5 阅读理解测试 | 第20页 |
| 2.3 研究设计 | 第20页 |
| 2.4 研究工具与程序 | 第20页 |
| 2.5 数据处理 | 第20页 |
| 3.实验一大学生心智游移、工作记忆对阅读理解的影响 | 第20-30页 |
| 3.1 筛选实验 | 第20-21页 |
| 3.2 结果与分析 | 第21-23页 |
| 3.2.1 大学生的心智游移情况分析 | 第21-22页 |
| 3.2.2 大学生心智游移与工作记忆广度的关系 | 第22-23页 |
| 3.3 正式实验程序及结果分析 | 第23-28页 |
| 3.3.1 工作记忆广度分组的有效性检验 | 第23-24页 |
| 3.3.2 工作记忆广度和心智游移频率对阅读理解成绩的影响 | 第24-25页 |
| 3.3.3 心智游移主观指标分组的有效性检验 | 第25-26页 |
| 3.3.4 工作记忆广度和心智游移主观指标对阅读理解成绩的影响 | 第26-28页 |
| 3.3.5 心智游移与抑制控制能力的关系 | 第28页 |
| 3.4 讨论 | 第28-30页 |
| 3.4.1 大学生的心智游移情况 | 第28-29页 |
| 3.4.2 大学生心智游移、工作记忆与阅读理解成绩的关系 | 第29页 |
| 3.4.3 大学生心智游移与抑制控制能力的关系 | 第29-30页 |
| 3.5 结论 | 第30页 |
| 4.实验二高中生心智游移、工作记忆对阅读理解的影响 | 第30-37页 |
| 4.1 筛选实验 | 第30页 |
| 4.2 结果与分析 | 第30-31页 |
| 4.2.1 高中生的心智游移情况分析 | 第30页 |
| 4.2.2 高中生心智游移与工作记忆广度的关系 | 第30-31页 |
| 4.3 正式实验程序及结果分析 | 第31-36页 |
| 4.3.1 工作记忆广度分组的有效性检验 | 第31-32页 |
| 4.3.2 工作记忆广度和心智游移频率对阅读理解成绩的影响 | 第32-34页 |
| 4.3.3 心智游移主观指标分组的有效性检验 | 第34-35页 |
| 4.3.4 工作记忆广度和心智游移主观指标对阅读理解成绩的影响 | 第35-36页 |
| 4.3.5 心智游移与抑制控制能力的关系 | 第36页 |
| 4.4 讨论 | 第36-37页 |
| 4.4.1 高中生心智游移、工作记忆与阅读理解成绩的关系 | 第36页 |
| 4.4.2 高中生心智游移与抑制控制能力的关系 | 第36-37页 |
| 4.5 结论 | 第37页 |
| 5.实验三初中生心智游移、工作记忆对阅读理解的影响及各年级的差异 | 第37-49页 |
| 5.1 筛选实验 | 第37页 |
| 5.2 结果与分析 | 第37-38页 |
| 5.2.1 初中生的心智游移情况分析 | 第37页 |
| 5.2.2 初中生心智游移与工作记忆广度的关系 | 第37-38页 |
| 5.3 正式实验程序及结果分析 | 第38-44页 |
| 5.3.1 工作记忆广度分组的有效性检验 | 第38-39页 |
| 5.3.2 工作记忆广度和心智游移频率对阅读理解成绩的影响 | 第39-41页 |
| 5.3.3 心智游移主观指标分组的有效性检验 | 第41-42页 |
| 5.3.4 工作记忆广度和心智游移主观指标对阅读理解成绩的影响 | 第42-43页 |
| 5.3.5 心智游移与抑制控制能力的关系 | 第43-44页 |
| 5.4 不同年级对各项测试的得分影响 | 第44-47页 |
| 5.5 讨论 | 第47-48页 |
| 5.5.1 初中生的心智游移、工作记忆与阅读理解成绩的关系 | 第47页 |
| 5.5.2 初中生心智游移与抑制控制能力的关系 | 第47页 |
| 5.5.3 各年级学生的实验结果比较及年级差异对各项测试的影响 | 第47-48页 |
| 5.6 结论 | 第48-49页 |
| 第三部分 研究总结 | 第49-52页 |
| 1.总体讨论 | 第49-50页 |
| 2.研究结论 | 第50页 |
| 3.对本研究的反思 | 第50-52页 |
| 3.1 创新与突破 | 第50页 |
| 3.2 不足与展望 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-58页 |
| 附录 | 第58-62页 |
| 在校期间发表的成果 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
