| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 引言 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.2 研究问题 | 第11-12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-25页 |
| 2.1 认知诊断相关研究 | 第13-21页 |
| 2.1.1 认知诊断的兴起 | 第13-15页 |
| 2.1.2 认知诊断模型的发展 | 第15-17页 |
| 2.1.3 规则空间模型简介 | 第17-21页 |
| 2.2 平行四边形相关研究 | 第21-23页 |
| 2.3 文献综述小结 | 第23-25页 |
| 第3章 研究设计 | 第25-31页 |
| 3.1 研究目的 | 第25-26页 |
| 3.2 研究思路与方法 | 第26-27页 |
| 3.2.1 研究思路 | 第26页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第26-27页 |
| 3.3 调查对象的选取 | 第27页 |
| 3.4 研究工具的开发 | 第27-31页 |
| 3.4.1 确定平行四边形内容的认知属性 | 第27-28页 |
| 3.4.2 确定平行四边形认知属性的层级关系 | 第28-29页 |
| 3.4.3 编制测试卷 | 第29-31页 |
| 第4章 数据整理与分析 | 第31-53页 |
| 4.1 初中生实际作答的常规分析 | 第31-35页 |
| 4.1.1 各项目的得分率 | 第31-32页 |
| 4.1.2 不同学校学生的得分概貌 | 第32-34页 |
| 4.1.3 各认知属性的得分率 | 第34-35页 |
| 4.2 基于规则空间模型的认知诊断结果分析 | 第35-48页 |
| 4.2.1 理想属性掌握模式 | 第35-40页 |
| 4.2.2 用认知诊断理论检验测试工具 | 第40-42页 |
| 4.2.3 学生属性掌握模式的识别和归类 | 第42-46页 |
| 4.2.4 群体属性掌握模式的归类 | 第46-47页 |
| 4.2.5 个体认知结构诊断的选例分析 | 第47-48页 |
| 4.3 平行四边形知识结构的性别差异 | 第48-53页 |
| 4.3.1 初中生平行四边形得分的比较分析 | 第49-50页 |
| 4.3.2 规则空间模型诊断结果的比较分析 | 第50-53页 |
| 第5章 结论与思考 | 第53-59页 |
| 5.1 研究结论 | 第53-54页 |
| 5.1.1 建立的层级及其层级关系是合理有效的 | 第53页 |
| 5.1.2 认知诊断工具符合IRT和RSM理论 | 第53页 |
| 5.1.3 初中生在平行四边形的属性掌握情况存在一定差异 | 第53-54页 |
| 5.2 研究启示 | 第54-57页 |
| 5.2.1 基于个体属性掌握模式的教学建议 | 第54-56页 |
| 5.2.2 基于群体的教学建议 | 第56-57页 |
| 5.3 关于规则空间模型的反思 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-65页 |
| 附录I：学生预测卷 | 第65-67页 |
| 附录II：学生测试卷 | 第67-69页 |
| 附录III：教师调查问卷 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71页 |