| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3 研究目的和研究方法 | 第11-13页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第11-13页 |
| 第2章 研究的理论基础 | 第13-15页 |
| 2.1 研讨课的概念界定 | 第13页 |
| 2.2 研究的相关理论基础 | 第13-15页 |
| 2.2.1 支架式教学理论 | 第13-14页 |
| 2.2.2 混合式学习理论 | 第14-15页 |
| 第3章 基于clicker的大学物理研讨课的实施模式和案例分析 | 第15-36页 |
| 3.1 基于clicker的大学物理研讨课实施模式 | 第15-18页 |
| 3.1.1 实施流程 | 第15-17页 |
| 3.1.2 评价模式 | 第17-18页 |
| 3.2 基于clicker的大学物理课案例分析 | 第18-36页 |
| 3.2.1 先讲解后研讨式新授课 | 第18-23页 |
| 3.2.2 先研讨后讲解型新授课 | 第23-30页 |
| 3.2.3 研讨型习题课 | 第30-36页 |
| 第4章 基于clicker的大学物理研讨课实施效果分析 | 第36-47页 |
| 4.1 学生的学习状态分析 | 第36-37页 |
| 4.1.1 学生的满意度 | 第36页 |
| 4.1.2 学生的学习兴趣 | 第36页 |
| 4.1.3 学生思考问题的积极性 | 第36-37页 |
| 4.2 学生的学习效果分析 | 第37-41页 |
| 4.2.1 学生对知识的理解 | 第37页 |
| 4.2.2 对学生学习成绩的影响 | 第37-41页 |
| 4.3 研讨过程中学生概念转变的类型及原因分析 | 第41-45页 |
| 4.3.1 由对到对的原因分析 | 第42-43页 |
| 4.3.2 由对到错的原因分析 | 第43-44页 |
| 4.3.3 由错到对的原因分析 | 第44-45页 |
| 4.3.4 由错到错的原因分析 | 第45页 |
| 4.4 学生研讨过程中说服同伴常用的方法 | 第45-47页 |
| 第5章 总结与反思 | 第47-49页 |
| 5.1 研究结论 | 第47-48页 |
| 5.1.1 改善学生的学习状态 | 第47页 |
| 5.1.2 改善学生的学习效果 | 第47页 |
| 5.1.3 学生研讨过程中投票结果转变分析 | 第47页 |
| 5.1.4 对研讨课的实施建议 | 第47-48页 |
| 5.2 研究反思 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录1: 基于clicker的大学物理研讨课调查问卷 | 第51-56页 |
| 附录2: 基于clicker的大学物理研讨课访谈提纲 | 第56-57页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研成果 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
