| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第13-26页 |
| 1.1 问题的提出 | 第13-17页 |
| 1.1.1 培养化学学科观念是支持化学教学课改的坚实基础 | 第13-14页 |
| 1.1.2 建构化学学科观念是达成化学教育目的的迫切需要 | 第14-16页 |
| 1.1.3 形成化学学科观念是促进学生长远发展的不竭动力 | 第16-17页 |
| 1.2 文献研究综述 | 第17-24页 |
| 1.2.1 国内研究综述 | 第17-21页 |
| 1.2.2 国外研究综述 | 第21-23页 |
| 1.2.3 研究总结 | 第23-24页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第24页 |
| 1.4 研究内容及方法 | 第24-26页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第24-25页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第25-26页 |
| 2 研究的理论依据 | 第26-43页 |
| 2.1 化学学科观念的意义界定 | 第26-29页 |
| 2.1.1 学科观念 | 第26页 |
| 2.1.2 化学学科观念 | 第26-29页 |
| 2.2 化学学科观念的内容构成 | 第29-31页 |
| 2.2.1 知识类的化学学科观念 | 第29-30页 |
| 2.2.2 方法类的化学学科观念 | 第30-31页 |
| 2.2.3 情意类的化学学科观念 | 第31页 |
| 2.3 不同学段的化学学科观念 | 第31-39页 |
| 2.3.1 义务教育阶段的化学学科观念 | 第31-34页 |
| 2.3.2 普通高中阶段的化学学科观念 | 第34-39页 |
| 2.4 化学学科观念的发展水平 | 第39-43页 |
| 2.4.1 元素观的发展水平 | 第40页 |
| 2.4.2 微粒观的发展水平 | 第40页 |
| 2.4.3 变化观的发展水平 | 第40页 |
| 2.4.4 平衡观的发展水平 | 第40-41页 |
| 2.4.5 能量观的发展水平 | 第41页 |
| 2.4.6 结构观的发展水平 | 第41页 |
| 2.4.7 分类观的发展水平 | 第41页 |
| 2.4.8 实验观的发展水平 | 第41-42页 |
| 2.4.9 化学价值观的发展水平 | 第42页 |
| 2.4.10 化学社会观的发展水平 | 第42-43页 |
| 3 高中生化学学科观念形成现状调查 | 第43-48页 |
| 3.1 调查方案设计 | 第43-46页 |
| 3.1.1 调查内容设计 | 第43-44页 |
| 3.1.2 SOLO分类理论 | 第44-46页 |
| 3.1.3 问卷编制程序 | 第46页 |
| 3.2 调查过程实施 | 第46-47页 |
| 3.3 调查结果描述 | 第47-48页 |
| 4 高中生化学学科观念形成现状分析 | 第48-64页 |
| 4.1 高中生化学学科观念的形成现状分析 | 第48-54页 |
| 4.1.1 能量观的形成现状 | 第48-49页 |
| 4.1.2 变化观的形成现状 | 第49-50页 |
| 4.1.3 平衡观的形成现状 | 第50-52页 |
| 4.1.4 微粒观的形成现状 | 第52-53页 |
| 4.1.5 化学学科观念整体的形成现状 | 第53-54页 |
| 4.2 不同类型高中生化学学科观念的形成差异比较 | 第54-58页 |
| 4.2.1 不同性别高中生的形成差异比较 | 第55页 |
| 4.2.2 不同班级层次高中生的形成差异比较 | 第55-56页 |
| 4.2.3 不同化学成绩高中生的形成差异比较 | 第56-58页 |
| 4.3 高中生化学学科观念的教师访谈结果分析 | 第58-62页 |
| 4.4 高中生在形成化学学科观念过程中的问题分析 | 第62-64页 |
| 5 促进高中生化学学科观念形成的教学策略 | 第64-67页 |
| 5.1 观念为本,发散思维 | 第64页 |
| 5.2 培养意识,引导建构 | 第64-65页 |
| 5.3 创设情境,解决问题 | 第65页 |
| 5.4 联系实际,重视迁移 | 第65-67页 |
| 6 结论及反思 | 第67-70页 |
| 6.1 研究结论 | 第67-68页 |
| 6.2 研究反思 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 附录 | 第73-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
