| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1.绪论 | 第8-17页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-10页 |
| 1.1.1 微课在改变传统生物教学模式上优势 | 第8-9页 |
| 1.1.2 现有的微课资源尚不能满足生物教学的需求 | 第9页 |
| 1.1.3 录制软件的功能影响微课资源的质量 | 第9-10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3 概念界定 | 第13-14页 |
| 1.3.1 微课 | 第13页 |
| 1.3.2 超级录屏软件 | 第13-14页 |
| 1.3.3 Wondershare Democreator软件 | 第14页 |
| 1.4 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15页 |
| 1.5.1 文献法 | 第15页 |
| 1.5.2 问卷调查法与访谈法 | 第15页 |
| 1.5.3 教育实验法 | 第15页 |
| 1.6 研究目的与意义 | 第15-17页 |
| 1.6.1 研究目的 | 第15-16页 |
| 1.6.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 2.微课设计的理论基础 | 第17-22页 |
| 2.1 认知负荷理论 | 第17-18页 |
| 2.1.1 理论概述 | 第17页 |
| 2.1.2 启示 | 第17-18页 |
| 2.2 “经验之塔”理论 | 第18-19页 |
| 2.2.1 理论概述 | 第18-19页 |
| 2.2.2 启示 | 第19页 |
| 2.3 建构主义学习理论 | 第19-22页 |
| 2.3.1 理论概述 | 第19-20页 |
| 2.3.2 启示 | 第20-22页 |
| 3.超级录屏和Democreator的介绍比较 | 第22-28页 |
| 3.1 超级录屏软件的介绍 | 第22-24页 |
| 3.1.1 录制功能 | 第22-23页 |
| 3.1.2 编辑功能 | 第23-24页 |
| 3.2 Democreator软件的介绍 | 第24-27页 |
| 3.2.1 录制功能 | 第24-25页 |
| 3.2.2 编辑功能 | 第25-27页 |
| 3.3 超级录屏和Democreator的比较 | 第27-28页 |
| 4.超级录屏和Democreator在高中生物中的应用 | 第28-51页 |
| 4.1 实验方案设计 | 第28页 |
| 4.1.1 实验对象 | 第28页 |
| 4.1.2 实验控制 | 第28页 |
| 4.2 案例的设计与实施 | 第28-44页 |
| 4.2.1 微课教学设计 | 第29-31页 |
| 4.2.2 超级录屏微课制作 | 第31-38页 |
| 4.2.3 Democreator微课制作 | 第38-44页 |
| 4.3 实验结果分析 | 第44-51页 |
| 4.3.1 前测分析 | 第44-45页 |
| 4.3.2 后测分析 | 第45-46页 |
| 4.3.3 调查访谈分析 | 第46-51页 |
| 5.结语与展望 | 第51-53页 |
| 5.1 研究结论 | 第51页 |
| 5.2 研究的局限性 | 第51-52页 |
| 5.3 研究展望 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
