| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-19页 |
| 一、 问题的提出 | 第8-10页 |
| （一） 经济发展要求职业教育相关主体积极参与与合作 | 第8-9页 |
| （二） 参与机制不完善制约我国现代职业教育发展 | 第9-10页 |
| 二、 核心概念界定 | 第10-12页 |
| （一） 现代学徒制 | 第10页 |
| （二） 三方协作 | 第10-11页 |
| （三） 工学结合 | 第11-12页 |
| 三、 文献综述 | 第12-17页 |
| （一） 国外相关研究 | 第12-14页 |
| （二） 国内相关研究 | 第14-17页 |
| 四、 研究目的与意义 | 第17页 |
| （一） 研究的理论意义 | 第17页 |
| （二） 研究的实践意义 | 第17页 |
| 五、 研究思路与方法 | 第17-19页 |
| （一） 研究思路 | 第17-18页 |
| （二） 研究方法 | 第18-19页 |
| 第一章 瑞士现代学徒制 | 第19-23页 |
| 一、 瑞士学徒制的发展历程 | 第19-20页 |
| 二、 瑞士现代学徒制现状 | 第20-23页 |
| （一） 规模 | 第20-21页 |
| （二） 管理体系 | 第21页 |
| （三） 流程与形式 | 第21-23页 |
| 第二章 三方与三方协作 | 第23-46页 |
| 一、 职能与机构分布 | 第23-28页 |
| （一） 联邦政府：战略与规划引导 | 第23-25页 |
| （二） 州政府：实施与监督 | 第25-26页 |
| （三） 专业组织：积极参与 | 第26-28页 |
| 二、 三方协作 | 第28-46页 |
| （一） 实施条件 | 第28-33页 |
| （二） 培训进行时 | 第33-39页 |
| （三） 主体内部协作 | 第39-41页 |
| （四） 培养成果共享 | 第41-43页 |
| （五） 科研与变革 | 第43-46页 |
| 第三章 对“三方协作”的评价 | 第46-49页 |
| 一、 优势与成功经验 | 第46-47页 |
| （一） 市场与规范同行 | 第46页 |
| （二） 有限参与与相对独立 | 第46页 |
| （三） 政策走向稳定与动态平衡 | 第46-47页 |
| 二、 局限与不足 | 第47-49页 |
| （一） 实施环境要求高 | 第47页 |
| （二） 分权连锁反应 | 第47页 |
| （三） 政府对外高依赖度 | 第47-48页 |
| （四） 效仿性值得商榷 | 第48-49页 |
| 第四章 对我国中等职业教育的启示 | 第49-61页 |
| 一、 现实与规划 | 第49-51页 |
| （一） 中央政府 | 第50页 |
| （二） 地方政府 | 第50页 |
| （三） 专业组织 | 第50-51页 |
| 二、 现实与问题 | 第51-57页 |
| （一） 中央政府参与欠战略 | 第51-52页 |
| （二） 地方政府参与缺规划 | 第52-53页 |
| （三） 专业组织参与无立场 | 第53-54页 |
| （四） 合作基础过薄弱 | 第54-56页 |
| （五） 合作过程太随意 | 第56-57页 |
| 三、 对策与建议 | 第57-61页 |
| （一） 规范政府行为 | 第57-59页 |
| （二） 引导专业组织 | 第59-60页 |
| （三） 共建合作原则 | 第60-61页 |
| 总结 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 个人简介及研究成果 | 第65页 |