大学生积极心理品质的研究及培养
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-22页 |
| ·研究背景 | 第8-9页 |
| ·研究目的 | 第9页 |
| ·研究意义 | 第9-12页 |
| ·大学生积极的心理品质之于个体的意义 | 第10-11页 |
| ·大学生积极心理品质之于社会的意义 | 第11页 |
| ·大学生积极的心理品质之于集体的意义 | 第11-12页 |
| ·研究现状 | 第12-18页 |
| ·国外研究现状 | 第12-14页 |
| ·国内研究现状 | 第14-18页 |
| ·研究方法 | 第18-19页 |
| ·文献研究法 | 第18-19页 |
| ·问卷调查法 | 第19页 |
| ·本文的创新和不足之处 | 第19-22页 |
| 第二章 理论依据 | 第22-32页 |
| ·概念界定 | 第22-26页 |
| ·积极心理品质 | 第22-23页 |
| ·大学生积极心理品质的构成 | 第23-26页 |
| ·培养大学生积极心理品质的理论基础 | 第26-32页 |
| ·积极情绪体验 | 第26-27页 |
| ·自我决定理论 | 第27-28页 |
| ·积极人格理论 | 第28-29页 |
| ·社会支持理论 | 第29-32页 |
| 第三章 当代大学生积极心理品质的发展状况调查 | 第32-44页 |
| ·调查目的 | 第32页 |
| ·问卷设计 | 第32-33页 |
| ·调查对象 | 第33页 |
| ·调查程序 | 第33-34页 |
| ·调查结果 | 第34-44页 |
| ·被调查大学生的人口学信息 | 第34页 |
| ·大学生在各维度下积极心理品质的基本状况 | 第34-44页 |
| 第四章 大学生心理品质发展现状的讨论与分析 | 第44-52页 |
| ·大学生“创造力”品质存在明显的专业差异 | 第44-47页 |
| ·理工科学生的创造力品质优于文科学生 | 第45-46页 |
| ·男生的创造力品质较之女生优势明显 | 第46页 |
| ·在男大学生中，理工科学生表现优于文科学生 | 第46-47页 |
| ·独生子女的情感品质优于非独生子女 | 第47-48页 |
| ·独生子女家庭与教育环境条件较优越 | 第47页 |
| ·父母培养方式方面的差异 | 第47-48页 |
| ·男生的“勇敢坚持”“领导能力”品质优于女生 | 第48-50页 |
| ·男生“勇敢坚持”品质优于女生的原因分析 | 第48-49页 |
| ·“领导力”品质产生明显性别差异的原因 | 第49-50页 |
| ·大学生节制品质中自我管理能力有待提高 | 第50-52页 |
| ·社会大环境 | 第50页 |
| ·大学生自身的主观因素 | 第50-51页 |
| ·传统的教育模式 | 第51-52页 |
| 第五章 大学生积极心理品质的培养 | 第52-62页 |
| ·大学生自身素质的提升 | 第52-56页 |
| ·正确认知自我是发展自我良好品质的基础 | 第52-53页 |
| ·进行积极的情绪体验，合理调节情绪 | 第53-55页 |
| ·培养自我积极适应的能力，应对压力和挑战 | 第55-56页 |
| ·外部环境的支持与配合 | 第56-58页 |
| ·社会支持的积极参与 | 第56-57页 |
| ·来自家庭与朋友的支持 | 第57-58页 |
| ·发挥学校的积极疏导作用 | 第58-62页 |
| ·树立积极的心理健康教育理念 | 第58-59页 |
| ·构建丰富多彩的校园文化营造积极氛围 | 第59-60页 |
| ·完善心理健康教育“三级”模式，健全机制 | 第60-62页 |
| 第六章 总结 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64-66页 |
| 注释 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 读研期间研究成果 | 第70-71页 |
