| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 引言 | 第11-16页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| 二、概念的界定 | 第12-13页 |
| 三、我国对大学儿童学专业课程设置的研究现状 | 第13-14页 |
| 四、研究方法 | 第14-16页 |
| 第一章 美国儿童学研究概述 | 第16-25页 |
| 一、美国儿童学研究的发展历程 | 第16-21页 |
| (一) 儿童研究运动的兴起(19世纪80年代——20世纪10年代) | 第16-18页 |
| (二) 儿童研究的科学化时期(20世纪10年代——20世纪20年代) | 第18-20页 |
| (三) 儿童研究的拓展时期(20世纪20年代至今) | 第20-21页 |
| 二、美国大学儿童学专业的设置概况 | 第21-25页 |
| (一) 美国主要大学儿童学研究机构例举 | 第21-23页 |
| (二) 美国大学儿童学专业的网络平台建设 | 第23-25页 |
| 第二章 美国大学儿童学专业课程的设置 | 第25-44页 |
| 一、美国大学儿童学专业课程设置的类型 | 第25-41页 |
| (一) 以整体理解儿童为重点的课程设置——以哈佛大学为例 | 第25-29页 |
| (二) 以儿童心理发展为重点的课程设置——以明尼苏达州立大学为例 | 第29-35页 |
| (三) 以儿童与家庭政策为重点的课程设置——以蒙特克莱尔大学为例 | 第35-41页 |
| 二、美国大学儿童学专业课程设置的特点 | 第41-44页 |
| (一) 不同的课程设置类型反映出不同的儿童意象 | 第41页 |
| (二) 提供给学习者广泛选修的课程门类 | 第41-42页 |
| (三) 注重实习活动的安排与落实 | 第42页 |
| (四) 强调实践性、多元化的授课方式 | 第42-43页 |
| (五) 利用校际联盟提升儿童学课程的设置质量 | 第43-44页 |
| 第三章 美国大学儿童学专业课程设置对我国教师教育课程的启示 | 第44-54页 |
| 一、我国教师教育课程的现状与问题 | 第44-50页 |
| (一) 我国教师教育课程的现状——以我国小学教育专业课程为例 | 第44-49页 |
| (二) 我国教师教育课程存在的问题 | 第49-50页 |
| 二、美国大学儿童学专业课程对我国教师教育课程的启示 | 第50-54页 |
| (一) 加大儿童学相关课程的比重 | 第50页 |
| (二) 构建儿童学课程的相应版块 | 第50-52页 |
| (三) 增强儿童学课程实施的实践性 | 第52页 |
| (四) 加强校际优质课程资源的共享 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-61页 |
| 参考文献 | 第61-66页 |
| 后记 | 第66页 |
