导生制应用于高校助困工作的理论研究与实践探索
| 中文摘要 | 第1-9页 |
| 英文摘要 | 第9-10页 |
| 第1章 前言 | 第10-15页 |
| ·研究背景 | 第10-12页 |
| ·高校扩招给教学带来的挑战 | 第10-11页 |
| ·建立大学城带来的教学需求 | 第11页 |
| ·高校双困生学习和情感的需要 | 第11-12页 |
| ·研究目的与意义 | 第12-13页 |
| ·研究目的 | 第12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·研究内容及方法 | 第13-15页 |
| 第2章 导生制的发展历程及其理论基础 | 第15-26页 |
| ·导生制发展历程的回顾 | 第15-19页 |
| ·萌芽时期—“高徒代理制” | 第15页 |
| ·成形阶段—“兰贝制” | 第15-17页 |
| ·复兴阶段—“小先生制” | 第17-18页 |
| ·发展阶段—“同辈教学” | 第18-19页 |
| ·导生制的理论基础 | 第19-24页 |
| ·建构主义理论 | 第19-20页 |
| ·维果茨基的“最近发展区”理论 | 第20-21页 |
| ·班杜拉的社会学习理论 | 第21-22页 |
| ·罗杰斯的人本主义学习理论 | 第22-23页 |
| ·合作学习理论 | 第23-24页 |
| ·导生制的主要优势 | 第24-26页 |
| ·有利于双方认知的发展 | 第24页 |
| ·有利于双方能力与情感的发展 | 第24-26页 |
| 第3章 我国高校助困工作的发展历程与问题分析 | 第26-33页 |
| ·我国高校助困工作发展历程的回顾 | 第26-27页 |
| ·高校贫困家庭学生的内涵 | 第26-27页 |
| ·高校助困工作的三个发展阶段 | 第27页 |
| ·我国高校助困工作中的双困生问题 | 第27-30页 |
| ·高校双困生概念 | 第27-28页 |
| ·高校双困生学业不良的成因分析 | 第28-30页 |
| ·解决高校双困生问题途径的提出 | 第30-33页 |
| ·加大资助力度，确保学习条件 | 第30-31页 |
| ·优化育人环境，创造良好氛围 | 第31页 |
| ·深化教学改革，提高教学质量 | 第31页 |
| ·改善师生关系，激发学习动力 | 第31-32页 |
| ·注重心理辅导，培养健全人格 | 第32-33页 |
| 第4章 高校助困工作中，实施导生制的理论设想 | 第33-42页 |
| ·高校助困工作中，导生制实现途径构思 | 第33-38页 |
| ·学校方面的宏观支持 | 第33-35页 |
| ·学院方面的微观支持 | 第35-38页 |
| ·高校助困工作中，导生的角色定位设想 | 第38-40页 |
| ·思想的启蒙者 | 第38-39页 |
| ·学习的引导者 | 第39页 |
| ·资源的提供者 | 第39页 |
| ·经验的传递者 | 第39-40页 |
| ·情感的激励者 | 第40页 |
| ·高校助困工作中，导生制实施效果预期 | 第40-42页 |
| ·双困生方面 | 第40页 |
| ·导生方面 | 第40-41页 |
| ·学院方面 | 第41页 |
| ·学校方面 | 第41-42页 |
| 第5章 高校助困工作中，实施导生制的实例探析 | 第42-52页 |
| ·研究对象与方法 | 第42页 |
| ·案例实施呈现 | 第42-43页 |
| ·学校制订相关制度 | 第42页 |
| ·学院负责具体实施 | 第42-43页 |
| ·案例成效分析 | 第43-50页 |
| ·双困生方面 | 第44-48页 |
| ·导生方面 | 第48-50页 |
| ·主要结论 | 第50-52页 |
| 第6章 高校助困工作中，实施导生制的反思与建议 | 第52-55页 |
| ·反思 | 第52-53页 |
| ·导生制应用推广不足 | 第52页 |
| ·导生制应用的年级限制 | 第52页 |
| ·辅导班的外部交流较少 | 第52页 |
| ·双困生成绩追踪结果不理想 | 第52页 |
| ·导生工作热情减退 | 第52-53页 |
| ·导生性别不均衡 | 第53页 |
| ·辅导时间难以协调 | 第53页 |
| ·建议 | 第53-55页 |
| ·加大推广力度 | 第53页 |
| ·扩大受益范围 | 第53页 |
| ·加强外部交流 | 第53页 |
| ·延长辅导期限 | 第53-54页 |
| ·加大激励措施 | 第54页 |
| ·协调导生性别 | 第54页 |
| ·统筹辅导时间 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
