中国社区法律诊所教育之建构
| 引言 | 第1页 |
| 一、中国社区法律诊所教育的历史发展 | 第7-14页 |
| (一) 诊所式法律教育的历史发展 | 第8-12页 |
| 1、诊所式法律教育在各国的发展 | 第8-11页 |
| 2、诊所式法律教育在中国的发展 | 第11-12页 |
| (二) 中国社区法律诊所教育的产生 | 第12-13页 |
| 1、中国社区法律诊所教育的初试 | 第12页 |
| 2、社区法律诊所教育的理论价值和实践意义 | 第12-13页 |
| (三) 中国社区法律诊所教育的现存问题 | 第13-14页 |
| 1、中国社区法律诊所教育在理论方面的欠缺 | 第13页 |
| 2、中国社区法律诊所教育在实践中存在的不足 | 第13-14页 |
| 二、中国社区法律诊所教育的理论基础 | 第14-21页 |
| (一) 建构主义教育理论的起源 | 第14-15页 |
| (二) 建构主义教育理论的特点 | 第15-18页 |
| 1、建构主义的知识和学习观 | 第15-16页 |
| 2、以学生为中心的教学设计 | 第16-17页 |
| 3、以主体性和创新性为重点的教学目标 | 第17-18页 |
| (三) 建构主义教育理论对社区法律诊所教育的启迪 | 第18-21页 |
| 1、公开知识获取的过程 | 第19页 |
| 2、学生对教育主题的自主选择 | 第19页 |
| 3、师生合作的学习方式 | 第19-20页 |
| 4、真实情境的体验 | 第20页 |
| 5、实现学科之间的对话 | 第20-21页 |
| 三、中国社区法律诊所教育的本质表征 | 第21-28页 |
| (一) 社区法律诊所教育的涵义分析 | 第21-23页 |
| (二) 中国社区法律诊所教育的特点 | 第23-26页 |
| 1、培养各行各业所需的法律人才 | 第23-24页 |
| 2、提高学生的创新能力 | 第24页 |
| 3、促进学生的学习积极性 | 第24-25页 |
| 4、实现教育的全员性 | 第25-26页 |
| (三) 社区法律诊所教育与其它实践性课程的区别 | 第26-27页 |
| (四) 社区法律诊所与社区法律援助的区别 | 第27-28页 |
| 四、中国社区法律诊所教育的体系建构 | 第28-45页 |
| (一) 社区法律诊所教育的教学目标 | 第28-30页 |
| 1、促使学生牢固掌握法学基础知识 | 第29页 |
| 2、培养学生的法律思维能力 | 第29页 |
| 3、培养法律职业道德 | 第29-30页 |
| 4、训练基本的法律实务技能 | 第30页 |
| (二) 社区法律诊所教育的基本原则 | 第30-33页 |
| 1、主体性原则 | 第30-31页 |
| 2、实践性原则 | 第31-32页 |
| 3、创新性原则 | 第32页 |
| 4、服务性原则 | 第32-33页 |
| (三) 社区法律诊所的主要类型 | 第33-35页 |
| 1、农村社区法律诊所 | 第33-34页 |
| 2、城市社区法律诊所 | 第34-35页 |
| (四) 社区法律诊所教育的基本结构 | 第35-41页 |
| 1、社区法律诊所教育的学生选择 | 第36-37页 |
| 2、社区法律诊所教育的教师配备 | 第37-38页 |
| 3、社区法律诊所教育的教学内容 | 第38-40页 |
| 4、社区法律诊所教育的课程结构、课时和学分控制 | 第40-41页 |
| (五) 社区法律诊所教育的评估 | 第41-44页 |
| 1、教育评估的类型 | 第41-42页 |
| 2、社区法律诊所教育评估的特点 | 第42页 |
| 3、社区法律诊所教育评估的内容 | 第42-44页 |
| (六) 社区法律诊所教育体系的前景展望 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
