| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-7页 |
| 导论 | 第7-11页 |
| 一、研究背景 | 第7页 |
| (一) 国际背景 | 第7页 |
| (二) 国内背景 | 第7页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第7-8页 |
| (一) 研究的目的 | 第7-8页 |
| (二) 研究的意义 | 第8页 |
| 三、研究的过程与方法 | 第8-11页 |
| (一) 确定研究对象 | 第8-9页 |
| (二) 研究方法的选择 | 第9页 |
| (三) 研究资料的收集和整理 | 第9-10页 |
| (四) 研究的效度 | 第10页 |
| (五) 研究的伦理道德 | 第10-11页 |
| 第一章 校长角色研究的文献综述 | 第11-19页 |
| 一、相关概念的界定 | 第11-12页 |
| (一) 校长 | 第11页 |
| (二) 角色 | 第11-12页 |
| (三) 校长角色 | 第12页 |
| 二、对传统校长角色的认识 | 第12-13页 |
| (一) 学校的目标管理者和决策者 | 第12页 |
| (二) 学校日常事务的经营者 | 第12-13页 |
| (三) 学校教学活动的组织者 | 第13页 |
| (四) 科层组织的领导者 | 第13页 |
| 三、校长角色的国内外研究现状 | 第13-19页 |
| (一) 校长角色的国内研究现状 | 第13-16页 |
| (二) 校长角色的国外研究现状 | 第16-17页 |
| (三) 对已有研究的总体述评 | 第17-19页 |
| 第二章 学校的总体状况 | 第19-23页 |
| 一、学校的自然环境 | 第19-21页 |
| 二、学校的文化环境 | 第21-23页 |
| (一) 物质文化 | 第21-22页 |
| (二) 精神文化 | 第22-23页 |
| 第三章 实地研究之旅——N 小学校长的现实角色 | 第23-48页 |
| 一、课程改革的促进者 | 第23-27页 |
| 二、学校特色的建设者 | 第27-28页 |
| 三、教师专业发展的引领者 | 第28-31页 |
| 四、课程资源的提供者 | 第31-35页 |
| 五、多元评价的躬亲实践者 | 第35-44页 |
| 六、人性化的领导者 | 第44-46页 |
| 七、上级命令的执行者 | 第46-48页 |
| 第四章 N 小学校长对自身角色的理解 | 第48-53页 |
| 一、对自身角色的定位 | 第48-49页 |
| 二、对自身角色转变的认识 | 第49-51页 |
| 三、自身角色转变的困难 | 第51-53页 |
| 第五章 促进校长角色转变的策略 | 第53-60页 |
| 一、校长应正确看待课程改革,明确定位自己在课程改革中的作用 | 第53页 |
| 二、校长应注重与家长的沟通交流,共同关注孩子的成长 | 第53-54页 |
| 三、校长应充分运用领导替身,促进教师成为自我管理者 | 第54-57页 |
| 四、教育行政部门要改变传统的行政作风,给学校发展留下足够的空间 | 第57-58页 |
| 五、社会各界应努力促进评价体系的改革 | 第58-60页 |
| 结论 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 附录 | 第63-70页 |
| 后记 | 第70页 |
