| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 第一章、问题的提出 | 第10-14页 |
| 一、研究提高中等职业学校“学困生”化学元认知能力的学术意义 | 第10-11页 |
| 二、研究提高中等职业学校“学困生”化学元认知能力的现实意义 | 第11-13页 |
| (一) 提高中等职业学校“学困生”化学元认知能力是促进学生自我监控能力提高的保障 | 第11-12页 |
| (二) 元认知能力培养对学生可持续发展具有重大的现实意义和深远的历史意义 | 第12页 |
| (三) 提高中等职业学校“学困生”化学元认知能力是为学生未来发展创造条件的 | 第12-13页 |
| 三、本课题要解决的主要问题 | 第13-14页 |
| (一) 研究内容 | 第13页 |
| (二) 主要解决的关键问题 | 第13-14页 |
| 第二章、理论依据 | 第14-25页 |
| 一、元认知的基本理论 | 第14-17页 |
| (一) 元认知内涵 | 第14-15页 |
| (二) 元认知的结构 | 第15-16页 |
| (三) 元认知与智力模型 | 第16-17页 |
| 二、“学困生”理论 | 第17-20页 |
| (一) “学困生”界定 | 第17-18页 |
| (二) “学困生”形成的原因 | 第18-20页 |
| 三、教学策略理论 | 第20-25页 |
| (一) 教学策略的含义 | 第20-21页 |
| (二) 教学策略的构成 | 第21-23页 |
| (三) 教学策略的特征 | 第23页 |
| (四) 教学策略的分类 | 第23-25页 |
| 第三章、化学元认知能力 | 第25-32页 |
| 一、中等职业学校“学困生”的现状调查与分析 | 第25-29页 |
| (一) 中等职业学校“学困生”的现况调查 | 第25-26页 |
| (二) 化学学习困难的成因分析 | 第26-29页 |
| 二、“学困生”化学元认知能力分析 | 第29-32页 |
| (一) 化学元认知能力的特征 | 第29-30页 |
| (二) “学困生”化学元认知特点 | 第30-32页 |
| 第四章、提高中等职业学校“学困生”化学元认知能力的策略 | 第32-52页 |
| 一、化学学习策略与化学元认知能力的培养 | 第32-34页 |
| (一) 领会监控 | 第33页 |
| (二) 策略监控 | 第33页 |
| (三) 注意监控 | 第33-34页 |
| 二、以元认知知识为基础的策略 | 第34-37页 |
| (一) 保证认知活动的顺利 | 第34-36页 |
| (二) 丰富化学元认知知识 | 第36-37页 |
| 三、以元认知体验为基础的策略 | 第37-41页 |
| (一) 创设自主学习的良好氛围 | 第37-38页 |
| (二) 加强学生认知过程的体验 | 第38-39页 |
| (三) 研究化学问题解决的策略 | 第39-40页 |
| (四) 深化师生之间、学生之间的互动过程,建立畅通的信息反馈系统 | 第40-41页 |
| (五) 适当引入竞争机制,提高“学困生”的参与,关注竞争过程 | 第41页 |
| 四、以元认知监控为基础的策略 | 第41-48页 |
| (一) 在化学教学中利用“反思日记”培养学生的元认知能力,强化学生的反省认知策略 | 第41-43页 |
| (二) 运用出声思维的策略 | 第43页 |
| (三) 运用学习反馈的策略 | 第43-44页 |
| (四) 指导学生如何自我提问 | 第44-47页 |
| (五) 指导学生经常进行自我论断 | 第47-48页 |
| (六) 在化学教学中加强化学思想与方法的渗透 | 第48页 |
| 五、策略实施的效果案例 | 第48-52页 |
| (一) 案例调查 | 第49-50页 |
| (二) 提高化学元认知能力的策略实例 | 第50-52页 |
| 结论 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
