| 摘要 | 第1-9页 |
| 第一部分 前言 | 第9-14页 |
| 第一节 研究的缘起 | 第9-11页 |
| 一、对于教育的喜怒哀乐—我的见闻和经历 | 第9-10页 |
| 二、新课程改革的驱动 | 第10页 |
| 三、对教学中“人”的追求和思考 | 第10-11页 |
| 第二节 已有研究综述及反思 | 第11-12页 |
| 一、已有研究综述 | 第11页 |
| 二、反思 | 第11-12页 |
| 第三节 研究设计 | 第12-14页 |
| 一、研究目的 | 第12页 |
| 二、研究方法和论文思路 | 第12-14页 |
| 第二部分 追根求源、释说生成 | 第14-19页 |
| 第一节 生成的思想源流 | 第14-17页 |
| 一、杜威“教育是经验的改组或改造”是生成性思维的真正开端 | 第14页 |
| 二、博尔诺夫关于“教育的非连续性”认识 | 第14页 |
| 三、哲学解释学和意义创生说 | 第14-15页 |
| 四、课程编制的过程模式 | 第15页 |
| 五、后现代反本质主义的特点以及课程观 | 第15-16页 |
| 六、知识生成说 | 第16-17页 |
| 七、协商课程 | 第17页 |
| 第二节 对于生成、生成性问题、生成性教学的解释 | 第17-19页 |
| 第三部分 课堂教学中生成性问题出现的必然性 | 第19-21页 |
| 一、课堂教学是一个复杂性系统 | 第19-20页 |
| 二、课堂教学发展的非线性特征 | 第20页 |
| 三、学生认知结构的个体差异性 | 第20-21页 |
| 第四部分 生成的价值意义—课堂教学为什么要生成 | 第21-28页 |
| 一、现代课程存在弊端 | 第21-22页 |
| 二、偶然事件往往蕴含着不可估量的价值 | 第22页 |
| 三、生成对于教师和学生的价值意义 | 第22-28页 |
| (一) 对于学生的价值意义 | 第23-26页 |
| (二) 对于教师的价值意义 | 第26-28页 |
| 第五部分 小学课堂教学中生成性问题的境遇以及原因分析 | 第28-34页 |
| 一、生成性问题受到的待遇如何 | 第28-31页 |
| (一) 访谈 | 第28-29页 |
| (二) 网络讨论 | 第29-31页 |
| (三) 课堂实录及剖析 | 第31页 |
| 二、原因分析 | 第31-34页 |
| 第六部分 沙里淘金——课堂教学如何生成 | 第34-44页 |
| 一、对生成性课堂特点的分析 | 第34-35页 |
| (一) 关注学生成长的教学价值观 | 第34页 |
| (二) 尊重学生经验、回归生活的教学资源观 | 第34-35页 |
| (三) 注重师生交往与互动的教学过程观和师生平等观 | 第35页 |
| (四) 关注个性、允许多元的学生观 | 第35页 |
| 二、生成性问题的来源 | 第35-39页 |
| (一) 及时抓住学生在课堂中出现的有教育价值的错误 | 第35-36页 |
| (二) 合理利用并制造认知冲突 | 第36-38页 |
| (三) 教学中出现的富有教育价值的亮点 | 第38-39页 |
| 三、对生成的分类 | 第39-40页 |
| (一) 目标和内容的生成 | 第39-40页 |
| (二) 教学方式的生成 | 第40页 |
| 四、教师的心中要有“大目标” | 第40-42页 |
| 五、在理解和对话中生成意义 | 第42-44页 |
| 思考与建议 | 第44-46页 |
| 一、生成和预设不是一对天敌，它们之间是辩证统一的关系 | 第44页 |
| 二、能否生成，观念至关重要 | 第44页 |
| 三、生成，教师需要获得一定的课程自主权 | 第44-46页 |
| 主要参考文献 | 第46-49页 |
| 后记 | 第49页 |
