| 摘要 | 第1-5页 |
| 引言 | 第5-9页 |
| 一、 教师专业自主的内涵与特征 | 第9-19页 |
| (一) 教师专业自主的含义 | 第9-11页 |
| (二) 教师专业自主与教育行动研究、反思型实践 | 第11-17页 |
| 1 教育行动研究 | 第11-13页 |
| 2 反思型实践 | 第13-16页 |
| 3 教师专业自主与教育行动研究、反思型实践的关系 | 第16-17页 |
| (三) 教师专业自主的特征 | 第17-19页 |
| 1 自主性:强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人 | 第17-18页 |
| 2 能动性:将自己的专业发展过程作为反思的对象 | 第18页 |
| 3 有效性:目标直接指向教师专业发展 | 第18-19页 |
| 二、 教师专业自主的价值 | 第19-34页 |
| (一) 教师专业自主与社会发展 | 第19-21页 |
| 1 社会、政治、经济的发展变化对教师提出新的挑战 | 第19-21页 |
| 2 终身教育体系需要教师专业自主 | 第21页 |
| (二) 教师专业自主与教育发展 | 第21-24页 |
| 1 教师专业自主是学校教育变革的呼唤 | 第22-23页 |
| 2 教师专业自主是教育民主化的迫切要求 | 第23-24页 |
| (三) 教师专业自主与教师专业发展 | 第24-34页 |
| 1 专业自主是教师专业特征的体现 | 第24-30页 |
| 2 教师自身及其从事的教学实践活动在教师专业发展中起着至关重要的作用 | 第30-33页 |
| 3 专业自主是教师生涯终身发展的基础 | 第33-34页 |
| 三、 教师专业自主的基础与机制 | 第34-38页 |
| (一) 教师专业自主发展的基础 | 第34页 |
| (二) 教师专业自主发展的机制 | 第34-38页 |
| 四、 教师专业自主的实践思考 | 第38-49页 |
| (一) 教师专业自主的立足点 | 第38-40页 |
| 1 把教师视为“专业人员” | 第39页 |
| 2 把教师视为“发展中的个体” | 第39页 |
| 3 把教师视为“学习者和研究者” | 第39-40页 |
| (二) 教师专业自主的实践建议 | 第40-49页 |
| 1 做教学活动的反思者和研究者 | 第40-44页 |
| 2 开发自己的实践理论 | 第44-45页 |
| 3 专业合作与交流 | 第45-46页 |
| 4 充分利用网络资源 | 第46页 |
| 5 终身专业学习 | 第46-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 后记 | 第53页 |