| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-10页 |
| 第一部分 前言 | 第10-18页 |
| 一、 厘清概念 | 第10-14页 |
| (一) 概念界定 | 第10-13页 |
| (二) “教育督导”与“教育评估”的关系 | 第13-14页 |
| 二、 选题的背景和研究意义 | 第14-17页 |
| 三、 主要研究方法 | 第17页 |
| 四、 论文框架 | 第17-18页 |
| 第二部分 上海市A地区教育督导的现状分析 | 第18-36页 |
| 一、 教育督导法规 | 第18-19页 |
| 二、 教育督导机构及职能 | 第19-20页 |
| 三、 教育督导类型 | 第20-21页 |
| 四、 教育督导人员 | 第21-24页 |
| (一) 专职督学 | 第21-22页 |
| (二) 兼职督学 | 第22-24页 |
| 五、 教育督导过程 | 第24-34页 |
| (一) 准备阶段 | 第24-29页 |
| (二) 实施阶段 | 第29-33页 |
| (三) 结果处理阶段 | 第33-34页 |
| 六、 小结 | 第34-36页 |
| (一) 成绩与经验 | 第34-35页 |
| (二) 问题与困惑 | 第35-36页 |
| 第三部分 英国的英格兰地区教育督导的现状分析 | 第36-52页 |
| 一、 教育督导法规 | 第36-37页 |
| 二、 教育督导机构及职能 | 第37-38页 |
| 三、 教育督导类型 | 第38-39页 |
| 四、 教育督导人员 | 第39-41页 |
| 五、 教育督导过程 | 第41-50页 |
| (一) 准备阶段 | 第41-46页 |
| (二) 实施阶段 | 第46-47页 |
| (三) 结果处理阶段 | 第47-50页 |
| 六、 小结 | 第50-52页 |
| (一) 成绩与经验 | 第50-51页 |
| (二) 不足之处 | 第51-52页 |
| 第四部分 上海市A地区和英格兰地区教育督导的比较 | 第52-59页 |
| 一、 从教育督导法规来看 | 第52-54页 |
| 二、 从教育督导机构及职能来看 | 第54页 |
| 三、 从教育督导类型来看 | 第54-55页 |
| 四、 从教育督导人员来看 | 第55-56页 |
| 五、 从教育督导过程来看 | 第56-59页 |
| 第五部分 英国教育督导实践的启示 | 第59-63页 |
| 一、 加快教育督导法规建设，尽快出台教育督导条例。 | 第59页 |
| 二、 实现督学队伍的专业化是教育督导发展的必然趋势。 | 第59-60页 |
| 三、 树立教育督导的服务观，为学校教育的发展贡献力量。 | 第60-61页 |
| 四、 建立教育督导公报制度，增强督导的社会监督。 | 第61页 |
| 五、 设立家长参与机制，充分利用家长及社区资源。 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 督学调查问卷 | 第65-66页 |
| 后记 | 第66页 |
