| 图表目录 | 第1-8页 |
| 中文摘要 | 第8-9页 |
| 英文摘要 | 第9-11页 |
| 导言 | 第11-19页 |
| 一、 问题的提出 | 第11-13页 |
| 二、 研究设计与研究过程 | 第13-17页 |
| (一) 研究问题 | 第13页 |
| (二) 研究意义 | 第13页 |
| (三) 研究方法 | 第13-15页 |
| (四) 研究过程 | 第15-17页 |
| 三、 本论文思路 | 第17-19页 |
| 第一部分 以合作为基础的教师专业发展理论 | 第19-36页 |
| 一、 教师专业发展的生态分析 | 第19-23页 |
| (一) 生态取向教师专业发展的价值观 | 第19-21页 |
| (二) 生态取向教师专业发展的基本内容 | 第21-22页 |
| (三) 生态取向教师专业发展的现实意义 | 第22-23页 |
| 二、 教师专业发展的文化分析 | 第23-29页 |
| (一) 教师文化界说 | 第23-24页 |
| (二) 合作的教师文化的特性 | 第24-26页 |
| (三) 合作的教师文化与教师专业发展 | 第26-29页 |
| 三、 教师专业发展的组织分析 | 第29-36页 |
| (一) 教学研究组织的静态和动态分析 | 第29-32页 |
| (二) 科层取向与专业取向的教研组 | 第32-34页 |
| (三) 具有合作的教师文化的教研组与教师专业发展 | 第34-36页 |
| 第二部分 合作的教师专业发展组织--教研组个案研究 | 第36-67页 |
| 一、 教研组的结构 | 第37-42页 |
| (一) 教师组织的一般结构 | 第37-38页 |
| (二) 教师组织的改进尝试 | 第38-40页 |
| (三) 教研组的教师角色及互动 | 第40-42页 |
| 二、 教研组的运作 | 第42-56页 |
| (一) 教研组的目标定位 | 第42-43页 |
| (二) 教研组的制度保障 | 第43-47页 |
| (三) 教研组的活动内容 | 第47-50页 |
| (四) 教研组的活动方式 | 第50-56页 |
| 三、 教研组及其成员的成长变化 | 第56-67页 |
| (一) 教育理论实践化 | 第59-60页 |
| (二) 教育实践理性化 | 第60-62页 |
| (三) 专业互助，共同成长 | 第62-67页 |
| 第三部分 结论与行动建议 | 第67-75页 |
| 一、 旨在专业发展 | 第67-68页 |
| (一) 树立专业取向的教师管理观 | 第67-68页 |
| (二) 树立自主专业发展观念 | 第68页 |
| 二、 组织化与制度化 | 第68-71页 |
| (一) 建立开放性的校际教研组织 | 第69页 |
| (二) 完善多元化的校内教研组织 | 第69-70页 |
| (三) 提供全方位的资源保障 | 第70-71页 |
| 三、 指向实践问题 | 第71-72页 |
| (一) 关注学生、教材与课程 | 第71-72页 |
| (二) 关注技术、经验与问题 | 第72页 |
| 四、 合作+反思 | 第72-75页 |
| (一) 合作交流 | 第73页 |
| (二) 自我反思 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 附录 | 第79-87页 |
| 后记 | 第87页 |