高职机电一体化专业“三角形”物理课程模式研究
| 引言 | 第1-13页 |
| 1 职业技术教育课程模式理论概述 | 第13-18页 |
| ·现代课程理论 | 第13-16页 |
| ·课程的概念 | 第13-15页 |
| ·现代课程理论流派 | 第15-16页 |
| ·课程编制的泰勒原理的启示 | 第16页 |
| ·课程模式理论的历史及发展 | 第16-18页 |
| ·关于模式 | 第16-17页 |
| ·高职课程模式 | 第17-18页 |
| ·高职课程观与高职课程模式的关系 | 第18页 |
| 2 高职教育课程模式现状分析与评价 | 第18-24页 |
| ·西方各国的高职课程模式 | 第19-22页 |
| ·德国的“双元制”高职课程模式 | 第19页 |
| ·CBE/DACUM高职课程模式 | 第19-20页 |
| ·NES高职课程模式 | 第20-22页 |
| ·国内高职教育课程模式 | 第22-23页 |
| ·国内外高职课程模式评价 | 第23-24页 |
| 3 高职机电一体化专业“三角形”课程模式研究 | 第24-43页 |
| ·构建高职课程模式的基础 | 第24-27页 |
| ·三足鼎立论课程观 | 第24页 |
| ·高职人才素质特点 | 第24-25页 |
| ·高职学士的特点 | 第25-26页 |
| ·高职院校特点 | 第26-27页 |
| ·高职“三角形”课程模式的构建 | 第27-32页 |
| ·多元整合的“三角形”高职课程观 | 第27-30页 |
| ·理论与实践并重的课程内容 | 第30-31页 |
| ·灵活多样的课程结构 | 第31-32页 |
| ·高职机电一体化专业“三角形”课程模式的构建 | 第32-43页 |
| ·高职机电一体化专业背景分析 | 第34页 |
| ·高职机电一体化专业职业岗位分析 | 第34-35页 |
| ·高职机电一体化职业能力分析 | 第35-36页 |
| ·高职机电一体化专业课程构建 | 第36-43页 |
| ·能力模块指标的权重分析及计算 | 第36-37页 |
| ·一级能力模块指标的权重计算 | 第37-38页 |
| ·二级能力模块指标的权重计算 | 第38-42页 |
| ·课程设置及课时分配 | 第42-43页 |
| 4 高职机电一体化专业“三角形”物理课程模式研究 | 第43-49页 |
| ·构建高职学科课程模式的依据 | 第43-45页 |
| ·高职学科课程模式的特点 | 第43-44页 |
| ·高职物理学科的特点 | 第44-45页 |
| ·高职机电一体化专业“三角形”物理课程模式 | 第45页 |
| ·构建高职机电一体化专业物理课程模式各模块的内容 | 第45-49页 |
| ·基础知识物理模块(AP_1) | 第46页 |
| ·机械技术能力物理模块(AP_2) | 第46-47页 |
| ·电工技术能力物理模块(AP_3) | 第47页 |
| ·电子技术能力物理模块(AP_4) | 第47页 |
| ·共性技术能力物理模块(AP_5) | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附表1 | 第52-58页 |
| 附表2 | 第58-59页 |
| 附表3 | 第59-61页 |
| 附表4 | 第61-62页 |
