| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一部分 导论 | 第9-15页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-12页 |
| (一) 英文文献 | 第10-11页 |
| (二) 中文文献 | 第11-12页 |
| 三、本文的研究设计 | 第12-15页 |
| (一) 研究的目的与意义 | 第12-13页 |
| (二) 研究内容 | 第13页 |
| (三) 研究方法 | 第13页 |
| (四) 写作结构 | 第13-15页 |
| 第二部分 美国斯坦福大学英才青少年教育计划:背景与历史 | 第15-32页 |
| 一、背景 | 第15-26页 |
| (一) 计划的社会背景——美国英才教育的发展 | 第15-19页 |
| (二) 计划的技术背景——美国网络教育与远程教育的发展 | 第19-21页 |
| (三) 计划的机构背景——斯坦福大学及其英才教育 | 第21-24页 |
| (四) 计划的直接背景——斯坦福大学远程教育 | 第24-26页 |
| 二、历史 | 第26-32页 |
| 第三部分 美国斯坦福大学英才青少年教育计划:内容与实施 | 第32-58页 |
| 一、远程教育 | 第32-42页 |
| 二、夏季学院 | 第42-45页 |
| 三.学校计划 | 第45-48页 |
| 四.在线高中 | 第48-58页 |
| 第四部分 美国斯坦福大学英才青少年教育计划的特点 | 第58-70页 |
| 一、与约翰·霍普金斯大学英才青少年中心的计划异同之比较 | 第58-64页 |
| (一) 约翰·霍普金斯大学英才青少年中心的计划概述 | 第58-62页 |
| (二) 异同比较 | 第62-64页 |
| 二.与杜克大学才能识别计划的异同之比较 | 第64-69页 |
| (一) 杜克大学才能识别计概述 | 第64-67页 |
| (二) 异同比较 | 第67-69页 |
| 三.斯坦福大学英才青少年教育计划的特点 | 第69-70页 |
| 第五部分 结论与启示 | 第70-72页 |
| 一、结论 | 第70页 |
| 二、启示 | 第70-71页 |
| 三、可能的后续研究 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-73页 |
| 附录 | 第73-75页 |
| 附录1 | 第73-74页 |
| 标准测试缩写指南(Guide to Standard Test Abbreviations) | 第73-74页 |
| 附录2 | 第74-75页 |
| 申请参加EPGY远程课程学习需要提交的材料 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
