| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 前言 | 第8-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-10页 |
| 1.1.1 我国高中生心理健康状况 | 第8页 |
| 1.1.2 中学生事件的触动 | 第8-9页 |
| 1.1.3 我国心理健康课程开设现状 | 第9-10页 |
| 1.2 相关概念的界定 | 第10-11页 |
| 1.2.1 健康 | 第10页 |
| 1.2.2 心理健康 | 第10页 |
| 1.2.3 心理健康教育 | 第10-11页 |
| 1.2.4 心理健康教育学科渗透 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 第二章 研究意义及可行性分析 | 第14-17页 |
| 2.1 研究意义 | 第14-15页 |
| 2.2 可行性分析 | 第15-17页 |
| 2.2.1 高中生的心理特点 | 第15页 |
| 2.2.2 高中生物学课程目标与心理健康教育目标相契合 | 第15-16页 |
| 2.2.3 高中生物学渗透心理健康教育的优势 | 第16-17页 |
| 第三章 温州市瓯海中学高中生心理健康状况调查分析 | 第17-22页 |
| 3.1 调查目的 | 第17页 |
| 3.2 调查内容及工具 | 第17-18页 |
| 3.3 调查对象及方式 | 第18页 |
| 3.4 调查结果分析 | 第18-22页 |
| 3.4.1 调查对象的基本信息 | 第18-19页 |
| 3.4.2 学生心理健康的总体状况 | 第19-20页 |
| 3.4.3 学生心理问题在不同因子上的差异 | 第20-21页 |
| 3.4.4 不同班级学生心理健康状况的比较 | 第21-22页 |
| 第四章 高中生物课堂中渗透心理健康教育的实践分析 | 第22-42页 |
| 4.1 研究方法 | 第22-23页 |
| 4.1.1 问卷调查法 | 第22页 |
| 4.1.2 教材分析法 | 第22页 |
| 4.1.3 实验研究法 | 第22-23页 |
| 4.2 高中生物学教材中渗透心理健康教育的切入点 | 第23-27页 |
| 4.2.1 浙科版高中生物学必修二《遗传与进化》的切入点 | 第23-25页 |
| 4.2.2 浙科版高中生物学必修三《稳态与环境》的切入点 | 第25-27页 |
| 4.3 高中生物教学中渗透心理健康教育的策略及案例分析 | 第27-42页 |
| 4.3.1 课堂渗透 | 第27-37页 |
| 4.3.1.1 课堂渗透案例 | 第28-37页 |
| 4.3.2 选修实验课上渗透 | 第37-40页 |
| 4.3.2.1 选修实验课渗透案例 | 第37-40页 |
| 4.3.3 课后个别谈话渗透案例 | 第40-42页 |
| 第五章 高中生物教学中渗透心理健康教育实践结果与分析 | 第42-47页 |
| 5.1 渗透前后总症状指数的差异 | 第42页 |
| 5.2 渗透后各因子间的差异显著增强 | 第42-44页 |
| 5.3 学生多个因子问题有所缓解 | 第44-47页 |
| 5.3.1 强迫症状 | 第44-45页 |
| 5.3.2 抑郁 | 第45页 |
| 5.3.3 焦虑 | 第45页 |
| 5.3.4 偏执 | 第45-46页 |
| 5.3.5 精神病性 | 第46-47页 |
| 第六章 结论与思考 | 第47-49页 |
| 6.1 实验结论 | 第47页 |
| 6.1.1 生物学科中渗透，有利于学生心理健康总体水平的提高 | 第47页 |
| 6.1.2 生物学科中课堂、课外渗透策略适合高中心理健康教育模式 | 第47页 |
| 6.2 思考与建议 | 第47-48页 |
| 6.2.1 教师应努力提高自身心理健康水平 | 第47页 |
| 6.2.2 充分挖掘高中生物学教材中心理健康教育素材 | 第47-48页 |
| 6.2.3 寻找最合适的渗透策略 | 第48页 |
| 6.3 不足 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
