| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-20页 |
| 一、问题提出 | 第9-10页 |
| (一)家庭道德教育的必要性 | 第9页 |
| (二)“独二代”儿童的特殊性 | 第9-10页 |
| (三)儿童早期家庭道德教育的重要性 | 第10页 |
| (四)个人兴趣旨归 | 第10页 |
| 二、文献综述 | 第10-17页 |
| (一)国内相关研究 | 第11-14页 |
| (二)国外相关研究 | 第14-17页 |
| (三)对已有研究的简要评述 | 第17页 |
| 三、核心概念界定 | 第17-18页 |
| (一)独二代 | 第17-18页 |
| (二)儿童早期 | 第18页 |
| (三)家庭道德教育 | 第18页 |
| 四、研究的目和意义 | 第18-19页 |
| (一)研究目的 | 第18页 |
| (二)研究意义 | 第18-19页 |
| 五、研究思路与方法 | 第19-20页 |
| (一)研究思路 | 第19页 |
| (二)研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 “独二代”儿童早期家庭道德教育及理论依据 | 第20-30页 |
| 一、“独二代”儿童早期家庭道德教育的特点 | 第20-22页 |
| (一)“独二代”儿童早期道德品质特征 | 第20-21页 |
| (二)“独二代”儿童早期家庭道德教育的特点 | 第21-22页 |
| 二、“独二代”儿童早期家庭道德教育的原则 | 第22-23页 |
| (一)以身作则原则 | 第22页 |
| (二)严慈相济原则 | 第22-23页 |
| (三)实践性原则 | 第23页 |
| (四)一贯性原则 | 第23页 |
| 三、“独二代”儿童早期家庭道德教育的范畴 | 第23-25页 |
| (一)以“知晓规范”为特点的道德认知教育 | 第23-24页 |
| (二)以“热爱生活”为特征的道德情感教育 | 第24页 |
| (三)以“克服困难”为特点的道德意志培养 | 第24页 |
| (四)以“具体可行”为特点的道德行为教育 | 第24-25页 |
| 四、“独二代”儿童早期家庭道德教育的理论依据 | 第25-30页 |
| (一)皮亚杰道德认知发展理论 | 第25-26页 |
| (二)科尔伯格道德发展阶段理论 | 第26-27页 |
| (三)皮亚杰以及科尔伯格道德理论对“独二代”儿童早期家庭道德教育的启示 | 第27-30页 |
| 第三章 “独二代”儿童早期家庭道德教育的问题及成因分析 | 第30-35页 |
| 一、“独二代”儿童早期家庭道德教育存在的主要问题 | 第30-31页 |
| (一)多溺爱而少感恩教育 | 第30页 |
| (二)忽略亲子依恋情感 | 第30-31页 |
| (三)重智育而轻德育 | 第31页 |
| (四)缺乏团结合作及分享教育 | 第31页 |
| 二、“独二代”儿童早期家庭道德教育问题的成因分析 | 第31-35页 |
| (一)家庭道德教育观念的偏颇 | 第31-32页 |
| (二)家庭道德教育方式的偏差 | 第32-33页 |
| (三)望子成龙(凤)的家庭高期望 | 第33页 |
| (四)家庭道德教育环境欠优化 | 第33-35页 |
| 第四章 “独二代”儿童早期家庭道德教育的对策分析 | 第35-41页 |
| 一、转变家庭道德教育观念,强化科学性 | 第35-36页 |
| (一)切实转变“重智轻德”观念 | 第35页 |
| (二)把美好道德观念从小就传递给孩子 | 第35页 |
| (三)重视“独二代”儿童独立生存能力和自立意识教育 | 第35-36页 |
| 二、改进家庭道德教育方式,推行互动性 | 第36-37页 |
| (一)带领“独二代”儿童参加户外活动 | 第36页 |
| (二)重视发挥父母双方的主导作用 | 第36页 |
| (三)强化家长示范性 | 第36-37页 |
| (四)巧妙运用表扬和批评技巧 | 第37页 |
| 三、优化家庭道德教育内容,重视参与性 | 第37-39页 |
| (一)制定合适的家庭道德教育规范 | 第38页 |
| (二)重视亲子关系的培养 | 第38页 |
| (三)加强儿童劳动的培养 | 第38-39页 |
| (四)重视道德行为教育 | 第39页 |
| 四、营造家庭道德教育环境,增强示范性 | 第39-41页 |
| (一)创造伙伴教育环境 | 第39页 |
| (二)加强家庭文明建设 | 第39-40页 |
| (三)优化家庭、学校、社会道德教育网络 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 致谢 | 第46-48页 |
| 在学期间科研情况 | 第48页 |
