| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、研究背景及研究意义 | 第11-14页 |
| (一) 研究背景 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-14页 |
| 1. 理论意义 | 第12页 |
| 2. 现实意义 | 第12-14页 |
| 二、相关概念及文献综述 | 第14-21页 |
| (一) 相关概念 | 第14-15页 |
| 1. 留守儿童 | 第14页 |
| 2. 学习价值观 | 第14-15页 |
| (二) 文献综述 | 第15-17页 |
| 1. 农村留守儿童学习的相关研究 | 第15页 |
| 2. 留守儿童一般价值观的研究及学习观的研究 | 第15-17页 |
| (三) 理论视角 | 第17-21页 |
| 1. 场域及日常生活实践 | 第17-18页 |
| 2. 惯习及日常生活实践 | 第18-19页 |
| 3. 反思性及日常生活实践:日常生活实践研究的基本原则 | 第19-21页 |
| 三、研究设计 | 第21-23页 |
| (一) 研究内容与研究方法 | 第21-22页 |
| 1. 研究内容 | 第21页 |
| 2. 研究方法 | 第21-22页 |
| (二) 创新点及不足 | 第22-23页 |
| 1. 创新点 | 第22页 |
| 2. 不足 | 第22-23页 |
| 四、乡村场域:农村留守儿童学习价值观的生成环境 | 第23-32页 |
| (一) 固原市农村现状 | 第23-25页 |
| 1. 自然环境 | 第23页 |
| 2. 社会环境 | 第23-25页 |
| (二) 结构与功能变化下的家庭环境 | 第25-27页 |
| 1. 经济能力的限制:教育物质供给相对匮乏的硬约束 | 第25-26页 |
| 2. 关键人物的缺场:家庭功能失衡的软约束 | 第26-27页 |
| (三) 外部与内部断裂下的学校教育 | 第27-29页 |
| 1. 学校教育内部:实践主体的矛盾性选择 | 第27-28页 |
| 2. 学校教育外部:家庭与学校的联结关系断裂 | 第28-29页 |
| (四) 整体“空心化”显著与局部教育功能替代下的社区环境 | 第29-32页 |
| 1. 农村社区整体:农村“空心化”趋势显著与社区文化建设功能单一 | 第29-30页 |
| 2. 农村社区教育:农村社区教育功能的被替代 | 第30-32页 |
| 五、惯习:农村留守儿童学习价值观生成过程的日常呈现 | 第32-39页 |
| (一) 内驱:家庭教育期待与重要他人的影响 | 第33-35页 |
| 1. 家庭教育期待:社会阶层的向上流动 | 第33页 |
| 2. 家庭关系:重要他人的影响 | 第33-35页 |
| (二) 强化:学校学习价值的传递与实践的矛盾 | 第35-37页 |
| 1. 学校教育:学习价值的正向引导与教师主体的不稳定性 | 第35-36页 |
| 2. 同辈群体:互助学习意识的传递与消极言论的自我抵制 | 第36-37页 |
| (三) 引导:围绕“跳农门”意识的传播及薄弱的社区文化传递 | 第37-39页 |
| 1. 宏观:改变自我命运的途径——“跳农门”意识的传播 | 第37页 |
| 2. 微观:底层教育信念有效传播的分散与受阻 | 第37-39页 |
| 六、日常生活实践中农村留守儿童学习价值观的特质及反思 | 第39-46页 |
| (一) 日常生活实践中农村留守儿童学习价值观的特质 | 第39-41页 |
| 1. 基础性学习价值观:提升学习成绩 | 第39页 |
| 2. 宏观性学习价值观:实现人生理想 | 第39-41页 |
| (二) 日常生活实践中农村留守儿童学习价值观生成过程的反思 | 第41-46页 |
| 1. 精神世界:学习价值观的自我稳定性及外在结构下转化的可能性 | 第41-42页 |
| 2. 实践世界:学习价值观生成环境的结构性制约及自我实践的能动性 | 第42-43页 |
| 3. 日常生活:反思农村留守儿童的日常生活 | 第43-46页 |
| 七、总结 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
