| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一. 绪论 | 第11-27页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第12页 |
| 1.3 国内外文献综述 | 第12-23页 |
| 1.3.1 青少年抗逆力研究 | 第12-19页 |
| 1.3.2 学困青少年抗逆力研究 | 第19-22页 |
| 1.3.3 文献评述 | 第22-23页 |
| 1.4 研究思路和研究方法 | 第23-24页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第23页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第23-24页 |
| 1.5 核心概念的界定 | 第24-25页 |
| 1.5.1 学困生 | 第24页 |
| 1.5.2 抗逆力 | 第24-25页 |
| 1.6 理论基础 | 第25-27页 |
| 1.6.1 抗逆力理论 | 第25页 |
| 1.6.2 小组动力理论 | 第25-27页 |
| 二. Z中学学困生抗逆力现状分析 | 第27-38页 |
| 2.1 学困青少年现状 | 第28-33页 |
| 2.1.1 学困青少年抗逆力总体水平情况 | 第28页 |
| 2.1.2 学困青少年内部保护因素现状 | 第28-31页 |
| 2.1.3 学困青少年外部保护因素现状 | 第31-33页 |
| 2.2 学困生抗逆力的影响因素 | 第33-36页 |
| 2.2.1 危险因素 | 第33-34页 |
| 2.2.2 保护因素 | 第34-36页 |
| 2.3 青少年抗逆力培养的必要性分析 | 第36-38页 |
| 三.“阳光青少年”抗逆力互助小组的实践 | 第38-51页 |
| 3.1 抗逆力培养小组准备工作 | 第38-41页 |
| 3.1.1 组员招募与组成 | 第38页 |
| 3.1.2 小组理念与特色 | 第38-39页 |
| 3.1.3 小组目的 | 第39页 |
| 3.1.4 小组成员需求分析 | 第39-40页 |
| 3.1.5 小组活动设计 | 第40页 |
| 3.1.6 评估方法设计 | 第40-41页 |
| 3.2 抗逆力培养小组活动内容 | 第41-45页 |
| 3.2.1 增加亲社会联结,建立学困生社会支持网络 | 第41-42页 |
| 3.2.2 建立清晰稳定边界,提升组员自控能力 | 第42页 |
| 3.2.3 教授生活技能,化解学困危机 | 第42-43页 |
| 3.2.4 提供关怀与支持,建立外部支持网 | 第43-44页 |
| 3.2.5 建立和沟通高期望,激发抗逆力 | 第44页 |
| 3.2.6 提供机会促进发展,增强效能感 | 第44-45页 |
| 3.3 抗逆力培养小组成效评估 | 第45-51页 |
| 3.3.1 过程评估 | 第45-47页 |
| 3.3.2 结果评估 | 第47-51页 |
| 四. 反思与思考 | 第51-57页 |
| 4.1 反思 | 第51-53页 |
| 4.1.1 活动次数与跟进力度不足,影响长期效果 | 第51页 |
| 4.1.2 活动设计不够形象生动,没有完全把握组员的年龄特征 | 第51-52页 |
| 4.1.3 过于强调创造保护环境,忽视逆境的积极作用 | 第52页 |
| 4.1.4 干预主体单一,缺少综合多方位干预 | 第52-53页 |
| 4.2 思考 | 第53-57页 |
| 4.2.1 多方主体联合构建学困生抗逆力的必要性 | 第53-54页 |
| 4.2.2 多方主体联合构建抗逆力实施前提 | 第54-55页 |
| 4.2.3 具体实施方法 | 第55页 |
| 4.2.4 需要注意的问题 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录1 青少年抗逆力水平测量问卷 | 第60-62页 |
| 附录2 “阳光青少年”小组成员基本信息表 | 第62-63页 |
| 附录3 “阳光青少年”小组活动方案及工作过程 | 第63-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
