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高等职业教育专业实践课程评价研究

中文摘要第3-4页
ABSTRACT第4-5页
第一章 绪论第10-63页
    1.1 论文名称释义与研究立意第10-11页
    1.2 研究背景与研究缘起第11-18页
        1.2.1 研究背景第11-17页
        1.2.2 研究缘起第17-18页
    1.3 研究意义第18-20页
        1.3.1 理论意义第18-19页
        1.3.2 实践意义第19-20页
    1.4 核心概念界定第20-30页
        1.4.1 高等职业教育第20-22页
        1.4.2 专业实践课程第22-26页
        1.4.3 专业实践课程评价第26-30页
    1.5 研究综述及其评析第30-53页
        1.5.1 国外研究综述第30-41页
        1.5.2 国内研究综述第41-51页
        1.5.3 国内外研究整体评析第51-53页
    1.6 研究问题、内容与假设第53-58页
        1.6.1 研究问题第53-56页
        1.6.2 研究内容第56-57页
        1.6.3 研究假设第57-58页
    1.7 研究思路、方法、技术路线和论文框架第58-61页
        1.7.1 研究思路第58页
        1.7.2 研究方法第58-59页
        1.7.3 技术路线第59-60页
        1.7.4 论文框架第60-61页
    1.8 研究拟创新之处第61-63页
第二章 现代课程评价的基本要义及其困惑第63-84页
    2.1 课程评价的发展脉络第63-68页
        2.1.1 测量表征学习成就或学习结果的量数第63-64页
        2.1.2 描述学习结果达成教育目标的程度第64-66页
        2.1.3 判断教育过程及其结果的价值第66页
        2.1.4 回应尊重差异的多元价值诉求第66-68页
    2.2 课程评价的基本取向第68-72页
        2.2.1 评价作为甄别第68-70页
        2.2.2 为管理而评价第70-71页
        2.2.3 建构个性化教育第71-72页
    2.3 主要课程评价模式的宗旨第72-79页
        2.3.1 目标模式:实现教育过程科学有效的控制第72-76页
        2.3.2 CIPP 模式:强调教育的“实践理性”第76-78页
        2.3.3 自然探究模式:追求教育的“人本价值”第78-79页
    2.4 现代课程评价的困惑第79-84页
        2.4.1 学习者实践理性经验评价的合理性与有效性第79-80页
        2.4.2 影响学习者专业实践效果的“态度”评价第80-82页
        2.4.3 学习者专业实践课程学习中“隐性经验”评价第82-84页
第三章 高等职业教育专业实践课程评价内在规定性第84-105页
    3.1 专业实践课程评价的“二维”标准第84-90页
        3.1.1 “理智性”与“情意性”:完整专业实践理性第84-86页
        3.1.2 “理智性”:专业实践能力第86-87页
        3.1.3 “情意性”:专业实践态度第87-90页
    3.2 专业实践课程内容评价的完整取向第90-95页
        3.2.1 偏向专业实践课程内容的工具价值第90-92页
        3.2.2 指向专业实践课程内容的内在价值第92-93页
        3.2.3 融合专业实践课程内容的工具价值和内在价值第93-95页
    3.3 专业实践课程评价的宗旨第95-105页
        3.3.1 学习者中心的人本导向第95-96页
        3.3.2 亲历实践的活动主线第96-100页
        3.3.3 专业实践的完整经验载体第100-101页
        3.3.4 理智性与工具性经验一致第101-103页
        3.3.5 情意性与价值性理性融合第103-105页
第四章 我国高等职业教育专业实践课程评价现状及其问题第105-131页
    4.1 高等职业教育专业实践课程评价现状第105-119页
        4.1.1 专业实践课程评价现状调查设计第105-106页
        4.1.2 专业实践课程评价现状调查实施第106页
        4.1.3 专业实践课程评价现状调查结果第106-116页
        4.1.4 专业实践课程评价现状调查结果分析第116-119页
    4.2 我国高等职业教育专业实践课程评价现存的主要问题第119-125页
        4.2.1 评价主体缺失与错位第119-121页
        4.2.2 评价内容未涵盖影响专业实践课程质量的主要因素第121-122页
        4.2.3 评价标准未完全反映专业实践课程的基本特征第122-124页
        4.2.4 定性与定量评价方法缺乏有机统整第124-125页
    4.3 我国高等职业教育专业实践课程评价问题归因第125-131页
        4.3.1 课程评价研究滞后第125-127页
        4.3.2 课程意识淡漠,反思能力不强第127-128页
        4.3.3 专业实践课程性质未被明确揭示第128-129页
        4.3.4 课程评价主体角色定位不清第129-131页
第五章 德、澳、英职业教育专业实践课程评价经验及启示第131-148页
    5.1 德国职业教育专业实践课程评价经验第131-135页
        5.1.1 行业协会考委会作为评价主体第131-132页
        5.1.2 评价内容关注工作过程中培养的职业能力第132-133页
        5.1.3 评价标准注重多维表现第133-134页
        5.1.4 评价方法灵活多样第134-135页
    5.2 澳大利亚职业教育专业实践课程评价第135-140页
        5.2.1 评价主体内外结合第135-136页
        5.2.2 评价内容关注个体隐性经验第136-138页
        5.2.3 评价标准注重能力要素综合评价第138-139页
        5.2.4 评价方法有机结合第139-140页
    5.3 英国职业教育专业实践课程评价经验第140-144页
        5.3.1 评价主体具备岗位资质第140页
        5.3.2 评价内容关注通用能力发展第140-142页
        5.3.3 评价标准分解细化第142页
        5.3.4 评价方法关注个体成长过程第142-144页
    5.4 德、澳、英职业教育专业实践课程评价经验的启示第144-148页
        5.4.1 评价主体多元组合、保证资质第144-145页
        5.4.2 评价内容体现能力导向,关注工作过程第145-146页
        5.4.3 评价标准反映要素组合、综合评定第146页
        5.4.4 评价方法灵活多样、有机组合第146-148页
第六章 高等职业教育专业实践课程评价实践体系(上)第148-167页
    6.1 专业实践课程评价主体第148-157页
        6.1.1 教师第148-151页
        6.1.2 学生第151-154页
        6.1.3 企业(行业)专家第154页
        6.1.4 教学管理者第154-156页
        6.1.5 课程专家第156-157页
    6.2 专业实践课程评价内容的基本逻辑第157-161页
        6.2.1 确定表征专业实践能力的基本事实第157-159页
        6.2.2 明确表征专业实践态度的行为特征第159-161页
    6.3 专业实践课程评价内容的具体范围第161-167页
        6.3.1 课程标准第162-163页
        6.3.2 课程实施过程第163-165页
        6.3.3 课程实施效果第165-167页
第七章 高等职业教育专业实践课程评价实践体系(下)第167-216页
    7.1 专业实践课程评价标准第167-186页
        7.1.1 制定专业实践课程评价标准的基本原则第167-173页
        7.1.2 确定专业实践课程评价具体指标第173-180页
        7.1.3 赋予专业实践课程评价指标权重第180-186页
    7.2 专业实践课程评价方法第186-216页
        7.2.1 专业实践能力的综合评价法第188-197页
        7.2.2 专业实践态度的综合评价法第197-208页
        7.2.3 专业实践主体的发展性评价法第208-216页
结语第216-220页
参考文献第220-235页
发表论文和参加科研情况说明第235-236页
附录一 高等职业教育专业实践课程评价现状调查问卷第236-242页
附录二 高等职业教育专业实践课程评价现状访谈提纲第242-244页
附录三 高等职业教育专业实践课程评价指标访谈提纲第244-245页
附录四 德尔菲法第一份调查表第245-247页
致谢第247页

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