| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究目的及研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-18页 |
| 1.3.1 核心概念的界定 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国内外研究现状综述 | 第13-17页 |
| 1.3.3 已有研究的局限 | 第17-18页 |
| 2 理论基础 | 第18-21页 |
| 2.1 建构主义理论 | 第18页 |
| 2.2 合作学习理论 | 第18-19页 |
| 2.3 中国与美国小学科学课程标准 | 第19-21页 |
| 2.3.1 中美小学科学课程的基本理念 | 第19-20页 |
| 2.3.2 中美小学科学课程的目标 | 第20-21页 |
| 3 研究设计 | 第21-23页 |
| 3.1 研究对象 | 第21页 |
| 3.2 研究内容 | 第21页 |
| 3.3 研究方法 | 第21-23页 |
| 4 调查结果的分析及讨论 | 第23-37页 |
| 4.1 科学素养调查结果的分析与讨论 | 第23-32页 |
| 4.1.1 重庆市主城区小学生科学素养总体情况 | 第23页 |
| 4.1.2 对学生科学探究能力的调查结果分析 | 第23-27页 |
| 4.1.3 对学生科学态度的调查结果分析 | 第27-31页 |
| 4.1.4 对小学生科学知识的调查结果分析 | 第31-32页 |
| 4.2 科学教师访谈记录的整理分析 | 第32-36页 |
| 4.2.1 科学课程的价值 | 第32-33页 |
| 4.2.2. 科学教材的满意度 | 第33页 |
| 4.2.3 学生对科学课的兴趣 | 第33-34页 |
| 4.2.4 教师的教学方法 | 第34-35页 |
| 4.2.5 科学课程资源的开发与利用 | 第35页 |
| 4.2.6 科学课实施的困难所在 | 第35页 |
| 4.2.7 科学教学质量的提高 | 第35-36页 |
| 4.3 小结 | 第36-37页 |
| 5 问题分析及对策研究 | 第37-43页 |
| 5.1 重庆市小学生科学素养缺乏的原因分析 | 第37-38页 |
| 5.1.1 科学课程未得到足够的重视 | 第37页 |
| 5.1.2 缺乏有效的课程评价 | 第37页 |
| 5.1.3 科学课程资源利用不充分，科学教学形式单一 | 第37-38页 |
| 5.1.4 教师队伍的科学素养偏低，提高教师科学素养的渠道较少 | 第38页 |
| 5.2 对策研究 | 第38-43页 |
| 5.2.1 社会、学校和家庭应重视学生科学素养的培养 | 第38页 |
| 5.2.2 加强教学质量监控，提高学生的学习能力 | 第38-40页 |
| 5.2.3 课程评价多样化，激发学生的学习兴趣 | 第40-41页 |
| 5.2.4 合理利用科学课程资源，使科学教学渠道多样化 | 第41页 |
| 5.2.5 加强教师队伍建设，提升教师自我修养 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第47-48页 |
| 附录 B：小学生科学素养调查问卷 | 第48-52页 |
| 附录 C：小学科学教师访谈提纲 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
