| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 导论:教育专业化背景下师德规范的实践与研究 | 第11-21页 |
| 一、我国师德规范建设的困境 | 第11-13页 |
| 二、偏重内容与形式的我国师德规范之研究 | 第13-15页 |
| 三、师德规范的价值与阈限:西方相关研究的进展 | 第15-19页 |
| 四、本研究的思路与方法 | 第19-21页 |
| 第一章 全美教育协会教育专业伦理规范的演进 | 第21-48页 |
| 一、以充分的前期准备为开端的规范初创(1929) | 第21-26页 |
| 二、从制定规范到重视规范实效性发挥(1941—1952) | 第26-34页 |
| 三、从原则为主到规则为主切实保障统一规范执行(1963—1972) | 第34-44页 |
| 四、从"泛道德责任"到"专业道德责任"的规范成型(1975) | 第44-48页 |
| 第二章 全美教育协会现行教育专业伦理规范特征分析 | 第48-60页 |
| 一、专业自主:教师组织作为规范制定与修订主体 | 第48-50页 |
| 二、专业人员本位:反映教育实践需求的规范形成 | 第50-52页 |
| 三、专业自由:以规则为主突出教育者专业责任的内容体系 | 第52-57页 |
| 四、专业自律:重视调查与听证之合理程序的规范执行制度 | 第57-60页 |
| 第三章 全美教育协会教育专业伦理规范演进析因 | 第60-66页 |
| 一、致力于教学专业化的推进 | 第60-61页 |
| 二、依循崇尚自由的文化传统 | 第61-63页 |
| 三、体现法律要求与变更 | 第63-66页 |
| 第四章 我国教育工作道德规范的重建 | 第66-73页 |
| 一、从专业建设立场出发重建我国教育工作道德规范 | 第66-68页 |
| 二、从行政命令到专业行规反映教育实践的现实需求 | 第68-70页 |
| 三、合理安排规范的内容层次实现规范功能的齐全化 | 第70页 |
| 四、完善规范的配套执行措施 | 第70-71页 |
| 五、加强规范的宣传与教育 | 第71-73页 |
| 附录1 美国全国教育协会教育专业伦理规范 | 第73-92页 |
| 一、美国全国教育协会1929年《教学专业伦理规范》 | 第73-75页 |
| 二、美国全国教育协会1941年《教学专业伦理规范》 | 第75-78页 |
| 三、美国全国教育协会1952年《教学专业伦理规范》 | 第78-81页 |
| 四、美国全国教育协会1963年《教育专业伦理规范》 | 第81-84页 |
| 五、美国全国教育协会1968年《教育专业伦理规范》 | 第84-87页 |
| 六、美国全国教育协会1972年《教育专业伦理规范》 | 第87-90页 |
| 七、美国全国教育协会1975年《教育专业伦理规范》 | 第90-92页 |
| 附录2 加拿大安大略省《教学专业伦理标准》 | 第92-93页 |
| 附录3 日本教师联合会《教师伦理纲领》 | 第93-94页 |
| 附录4 中华人民共和国《中小学教师职业道德规范》 | 第94-96页 |
| 一、中华人民共和国《中小学教师职业道德规范》(征求意见稿) | 第94-95页 |
| 二、中华人民共和国《中小学教师职业道德规范》 | 第95-96页 |
| 附录5 全美教育协会专业权利与责任委员会(1969) | 第96-97页 |
| 参考文献 | 第97-103页 |
| 后记 | 第103-106页 |
