| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第10页 |
| 1.3 国内外在该方向的研究现状及分析 | 第10-16页 |
| 1.3.1 国内研究现状及分析 | 第10-13页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3.3 总结 | 第15-16页 |
| 1.4 研究内容 | 第16-19页 |
| 1.4.1 研究框架 | 第16页 |
| 1.4.2 本文研究内容逻辑框架图 | 第16-17页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第17-19页 |
| 第2章 本硕衔接阶段相关的应用范围界定和理论基础 | 第19-27页 |
| 2.1 基本概念的界定 | 第19页 |
| 2.1.1 学生的界定 | 第19页 |
| 2.1.2 学校的界定 | 第19页 |
| 2.1.3 本硕衔接过渡期 | 第19页 |
| 2.2 研究生培养模式 | 第19-21页 |
| 2.2.1 相关概念 | 第19-20页 |
| 2.2.2 起源与发展 | 第20-21页 |
| 2.3 路径-目标理论 | 第21-24页 |
| 2.3.1 起源与发展 | 第21页 |
| 2.3.2 内容与特点 | 第21页 |
| 2.3.3 领导类型和情景因素 | 第21-23页 |
| 2.3.4 路径-目标模型 | 第23页 |
| 2.3.5 理论的一些基本假设 | 第23-24页 |
| 2.4 应用路径-目标理论模型的可行性分析 | 第24-26页 |
| 2.4.1 理工科学生的特点 | 第24页 |
| 2.4.2 理工科学校和导师的特点 | 第24页 |
| 2.4.3 相关的情景特点 | 第24-25页 |
| 2.4.4 模型应用的可行性 | 第25-26页 |
| 2.5 本章小结 | 第26-27页 |
| 第3章 本硕衔接阶段路径-目标模型和管理培养模式的构建 | 第27-41页 |
| 3.1 本硕衔接阶段路径-目标模型建立的假设条件 | 第27-28页 |
| 3.2 模型各要素的分类及模型的构建 | 第28-32页 |
| 3.2.1 导师领导类型 | 第28页 |
| 3.2.2 学生类型 | 第28-30页 |
| 3.2.3 学习情景 | 第30-31页 |
| 3.2.4 本硕衔接阶段的路径-目标模型 | 第31-32页 |
| 3.3 师生匹配管理模式和培养模式 | 第32-36页 |
| 3.3.1 师生匹配管理模式 | 第32-34页 |
| 3.3.2 本硕衔接阶段的学生培养模式 | 第34-36页 |
| 3.4 对本文提出的本硕衔接阶段路径-目标模型和管理培养模式的评价 | 第36-40页 |
| 3.4.1 针对本硕衔接阶段提出的模型和模式的自我评价 | 第36页 |
| 3.4.2 衔接教育及学生分类培养的案例分析 | 第36-39页 |
| 3.4.3 模式对比分析 | 第39-40页 |
| 3.5 本章小结 | 第40-41页 |
| 第4章 师生匹配管理模式和学生培养模式的运用及相关建议措施 | 第41-48页 |
| 4.1 本硕衔接阶段模型与模式的运用以哈工大为例 | 第41-45页 |
| 4.1.1 学科背景介绍 | 第41-42页 |
| 4.1.2 相关情景要素分析 | 第42-43页 |
| 4.1.3 师生匹配管理模式和学生培养模式的应用 | 第43-45页 |
| 4.2 针对本硕衔接阶段提出的建议措施 | 第45-47页 |
| 4.2.1 本硕衔接过渡前期的测量 | 第45页 |
| 4.2.2 相关的建议措施 | 第45-47页 |
| 4.3 本章小结 | 第47-48页 |
| 结论 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
