| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-24页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 文献综述 | 第13-22页 |
| 1.2.1 课堂管理的概念、特征与作用的相关研究 | 第13-14页 |
| 1.2.2“规训”理论及其对课堂管理的影响的相关研究 | 第14-16页 |
| 1.2.3“生成”理论及其对课堂管理的影响的相关研究 | 第16-18页 |
| 1.2.4 我国小学课堂管理现状、问题与对策的相关研究 | 第18-22页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第22-24页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第22页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第22-24页 |
| 第2章 小学课堂管理的理论诠释 | 第24-31页 |
| 2.1 小学课堂管理 | 第24-27页 |
| 2.1.1 小学课堂管理的内涵 | 第24-25页 |
| 2.1.2 小学课堂管理的功能 | 第25-27页 |
| 2.2 规训教育与小学课堂管理 | 第27-29页 |
| 2.2.1 规训教育 | 第27-28页 |
| 2.2.2 规训教育之于小学课堂管理 | 第28-29页 |
| 2.3 生成教育与小学课堂管理 | 第29-31页 |
| 2.3.1 生成教育 | 第29页 |
| 2.3.2 生成教育之于小学课堂管理 | 第29-31页 |
| 第3章 我国小学课堂管理的现状与问题分析——以长沙市望城区四所小学为例 | 第31-44页 |
| 3.1 我国小学课堂管理的现状调查 | 第31-36页 |
| 3.1.1 调查目的与内容 | 第31页 |
| 3.1.2 调查方法与过程 | 第31-33页 |
| 3.1.3 调查结果及分析 | 第33-36页 |
| 3.2 我国小学课堂管理的问题 | 第36-44页 |
| 3.2.1 课堂管理目标：知识本位与规范主导 | 第36-38页 |
| 3.2.2 课堂管理内容：秩序与控制共存 | 第38-39页 |
| 3.2.3 课堂管理主体：教师 | 第39-41页 |
| 3.2.4 课堂管理方式：单一与粗暴共存 | 第41-44页 |
| 第4章 我国小学课堂管理的变革思考 | 第44-53页 |
| 4.1 课堂管理目标：生命 | 第44-46页 |
| 4.2 课堂管理内容：民主与自组织 | 第46-48页 |
| 4.3 课堂管理主体：师生共同体 | 第48-50页 |
| 4.4 课堂管理方式：多元与生态 | 第50-53页 |
| 结论 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 致谢 | 第59-61页 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 | 第61-62页 |
| 附录B 我国小学课堂管理的现状调查 | 第62-64页 |
