| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第12-25页 |
| 1.1 前言 | 第12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-22页 |
| 1.2.1 统筹城乡教育之“金凤凰”工程研究综述 | 第12页 |
| 1.2.2 家庭教养方式研究综述 | 第12-15页 |
| 1.2.3 心理韧性研究综述 | 第15-18页 |
| 1.2.4 学业成就研究综述 | 第18-20页 |
| 1.2.5 家庭教养方式、心理韧性与学业成就三者关系的研究综述 | 第20-21页 |
| 1.2.6 以往研究不足 | 第21-22页 |
| 1.3 核心概念的界定 | 第22页 |
| 1.4 研究目的 | 第22页 |
| 1.5 研究意义 | 第22-23页 |
| 1.6 研究假设 | 第23页 |
| 1.7 研究方法 | 第23-25页 |
| 1.7.1 研究对象 | 第23页 |
| 1.7.2 研究工具 | 第23-24页 |
| 1.7.3 研究过程 | 第24页 |
| 1.7.4 研究框架图 | 第24-25页 |
| 2 研究统计与分析 | 第25-42页 |
| 2.1 家庭教养方式的特点 | 第25-28页 |
| 2.1.1 家庭教养方式的基本情况 | 第25页 |
| 2.1.2 家庭教养方式的性别差异 | 第25-26页 |
| 2.1.3 家庭教养方式的学生来源差异 | 第26-27页 |
| 2.1.4 家庭教养方式的年级差异 | 第27-28页 |
| 2.2 心理韧性的特点 | 第28-30页 |
| 2.2.1 心理韧性总分及各维度之间的关系 | 第28页 |
| 2.2.2 心理韧性的性别差异 | 第28-29页 |
| 2.2.3 心理韧性的学生来源差异 | 第29-30页 |
| 2.2.4 心理韧性的年级差异 | 第30页 |
| 2.3 家庭教养方式、心理韧性与学业成就三者关系的特点 | 第30-37页 |
| 2.3.1 家庭教养方式与心理韧性间的关系 | 第30-34页 |
| 2.3.2 家庭教养方式与学业成就间的关系 | 第34-35页 |
| 2.3.3 心理韧性与学业成就间的关系 | 第35页 |
| 2.3.4 家庭教养方式、心理韧性与学业成就间的关系 | 第35-37页 |
| 2.4 心理韧性在家庭教养方式与学业成就中的中介作用检验 | 第37-42页 |
| 2.4.1 中介作用检验程序 | 第37-38页 |
| 2.4.2 中介作用检验结果与分析 | 第38-42页 |
| 3 研究结果与讨论 | 第42-48页 |
| 3.1 家庭教养方式的特点 | 第42-43页 |
| 3.1.1 家庭教养方式的性别差异 | 第42页 |
| 3.1.2 家庭教养方式的学生来源差异 | 第42-43页 |
| 3.1.3 家庭教养方式的年级差异 | 第43页 |
| 3.2 心理韧性的特点 | 第43-45页 |
| 3.2.1 心理韧性的性别差异 | 第43-44页 |
| 3.2.2 心理韧性的学生来源差异 | 第44页 |
| 3.2.3 心理韧性的年级差异 | 第44-45页 |
| 3.3 家庭教养方式、心理韧性与学业成就三者关系的特点 | 第45-46页 |
| 3.3.1 家庭教养方式与心理韧性间的关系 | 第45页 |
| 3.3.2 家庭教养方式与学业成就间的关系 | 第45页 |
| 3.3.3 心理韧性与学业成就间的关系 | 第45-46页 |
| 3.3.4 家庭教养方式、心理韧性与学业成就间的关系 | 第46页 |
| 3.4 心理韧性在家庭教养方式与学业成就中的中介作用检验 | 第46页 |
| 3.5 对策 | 第46-48页 |
| 3.5.1 学校德育及心理健康教育之家庭教育观念拓展 | 第46-47页 |
| 3.5.2 设计及实践统筹城乡初中学校学生心理韧性提升课程 | 第47-48页 |
| 4 研究不足与展望 | 第48-49页 |
| 5 研究结论 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录 | 第54-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
