| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6页 |
| 前言 | 第8-11页 |
| 一、 道德内化与内化式道德教育的依据 | 第11-17页 |
| （一） 道德、德育和道德教育的界定 | 第11页 |
| （二） 内化与道德内化的基本涵义 | 第11-13页 |
| （三） 内化式道德教育的理论依据 | 第13-17页 |
| 1、 道德教育重在内化的哲学依据 | 第13-14页 |
| 2、 道德教育重在内化的伦理学依据 | 第14-15页 |
| 3、 道德教育重在内化的教育学依据 | 第15-17页 |
| 二、 道德内化过程的主要归因分析 | 第17-26页 |
| （一） 调查情况分析 | 第17-21页 |
| 1、 道德心理需要主流正常，但道德认识有些模糊 | 第17-18页 |
| 2、 对班集体和环境的意识较强，但主人翁意识淡薄 | 第18页 |
| 3、 价值标准多元化，道德信念教育有待加强 | 第18-19页 |
| 4、 自我意识和合作心理较强，但责任感缺乏 | 第19-20页 |
| 5、 就业心理准备不足，创业意识缺失 | 第20页 |
| 6、 期待家长、教师和学校给予更多尊重与关怀 | 第20-21页 |
| （二） 道德内化过程的主要归因分析 | 第21-26页 |
| 1、 个体性因素 | 第21-22页 |
| （1） 道德需要的驱动因素 | 第21页 |
| （2） 道德情感的参与因素 | 第21-22页 |
| （3） 道德信念的维持因素 | 第22页 |
| （4） 道德实践的强化因素 | 第22页 |
| 2、 社会性因素 | 第22-26页 |
| （1） 道德教育目标要求的适度性因素 | 第22-23页 |
| （2） 道德规范与制度的作用力因素 | 第23-24页 |
| （3） 校园环境和重要他人的影响因素 | 第24-26页 |
| 三、 内化式道德教育的特点和实践 | 第26-47页 |
| （一） 内化式道德教育的特点 | 第26-33页 |
| 1、 注重学生的主体性的发挥，使道德教育科学化 | 第26-27页 |
| 2、 注重道德心理需要的激发，使道德教育生活化 | 第27-29页 |
| 3、 注重学生道德情感的体验，使道德教育人性化 | 第29-31页 |
| 4、 注重学生道德行为的践行，使道德教育实践化 | 第31-32页 |
| 5、 注重隐性课程的开发建设，使道德教育综合化 | 第32-33页 |
| （二） 职业学校内化式道德教育的实践 | 第33-47页 |
| 1、 在培养职业能力中注重职业道德的内化 | 第33-36页 |
| 2、 加强小组合作式的道德行为训练，巩固内化 | 第36-37页 |
| 3、 教师人格作领引，师生互动促内化 | 第37-39页 |
| 4、 营造丰富的道德内化环境，通过“氛围效应”加速内化 | 第39-41页 |
| 5、 加强道德语言的选择、运用和创新，推进内化 | 第41-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 后记 | 第48-50页 |
| 注释 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 附录：抽样调查问卷 | 第56-58页 |