| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 选题的背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的意义与目的 | 第11-12页 |
| 1.3 论文框架结构 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-23页 |
| 2.1 焦虑的相关研究 | 第13-15页 |
| 2.1.1 焦虑的定义 | 第13页 |
| 2.1.2 焦虑的分类 | 第13-15页 |
| 2.2 外语学习焦虑的相关研究 | 第15-18页 |
| 2.2.1 外语课堂学习焦虑的定义 | 第15页 |
| 2.2.2 外语课堂学习焦虑的分类 | 第15-16页 |
| 2.2.3 外语课堂学习焦虑的原因 | 第16-17页 |
| 2.2.4 焦虑对外语学习的影响 | 第17-18页 |
| 2.3 国内外对外语课堂学习焦虑的研究现状 | 第18-19页 |
| 2.3.1 国内的研究现状 | 第18页 |
| 2.3.2 国外的研究现状 | 第18-19页 |
| 2.4 外语课堂学习焦虑研究的理论基础 | 第19-23页 |
| 2.4.1 情感过滤假设 | 第19-20页 |
| 2.4.2 人本主义学习理论 | 第20-21页 |
| 2.4.3 建构主义 | 第21-23页 |
| 3 研究方法 | 第23-27页 |
| 3.1 研究对象 | 第23页 |
| 3.2 研究问题 | 第23-24页 |
| 3.3 研究工具 | 第24-25页 |
| 3.3.1 外语课堂焦虑量表 | 第24-25页 |
| 3.3.2 观察和访谈 | 第25页 |
| 3.3.3 比较试验 | 第25页 |
| 3.4 研究步骤 | 第25-26页 |
| 3.5 数据收集和分析 | 第26-27页 |
| 4 研究结果分析与讨论 | 第27-35页 |
| 4.1 学生英语课堂学习焦虑程度的状况 | 第27-29页 |
| 4.1.1 学生英语课堂学习焦虑程度的总体状况 | 第27-28页 |
| 4.1.2 高低分组学生英语课堂学习焦虑的状况 | 第28页 |
| 4.1.3 男女学生英语课堂学习焦虑的状况 | 第28-29页 |
| 4.1.4 不同家庭背景学生英语课堂学习焦虑的状况 | 第29页 |
| 4.1.5 不同性格学生英语课堂学习焦虑的状况 | 第29页 |
| 4.2 个体差异变量对英语课堂学习焦虑程度影响的分析 | 第29-33页 |
| 4.2.1 英语课堂学习焦虑程度与性别、家庭背景、性格变量的回归分析 | 第30-32页 |
| 4.2.2 学生英语课堂学习焦虑与其学习成绩的关系 | 第32-33页 |
| 4.3 学生英语课堂学习焦虑的原因 | 第33-35页 |
| 4.3.1 英语课堂三种学习焦虑的描述统计 | 第33-34页 |
| 4.3.2 引起课堂学习焦虑的具体原因分析 | 第34-35页 |
| 5 降低高职学生英语课堂学习焦虑的对策 | 第35-41页 |
| 5.1 采取启发式教学 | 第35-36页 |
| 5.2 采取多元化评估教学效果的手段 | 第36-38页 |
| 5.3 帮助学生端正学习目的、动机和态度 | 第38-39页 |
| 5.4 建立师生之间互相信任、互相尊重的教学关系 | 第39-41页 |
| 6 结论 | 第41-43页 |
| 6.1 主要研究结果 | 第41页 |
| 6.2 研究局限和对未来研究的建议 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录 | 第46-48页 |
| 附录1：高职学生外语课堂学习焦虑调查问卷 | 第46-47页 |
| 附录2: 访谈问题列表 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
