平行小组在改善流动儿童亲子关系中的运用--以上海S小学“心桥”项目为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 导论 | 第10-24页 |
| 1.1 研究缘起和研究意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究缘起 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外文献综述 | 第12-17页 |
| 1.2.1 流动儿童亲子关系的现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 流动儿童亲子关系的影响因素 | 第13-15页 |
| 1.2.3 小组工作介入亲子关系研究 | 第15-16页 |
| 1.2.4 对已有研究的评价 | 第16-17页 |
| 1.3 概念界定 | 第17-19页 |
| 1.3.1 流动儿童 | 第17-18页 |
| 1.3.2 亲子关系 | 第18-19页 |
| 1.3.3 平行小组 | 第19页 |
| 1.4 理论视角 | 第19-20页 |
| 1.5 研究方法 | 第20-24页 |
| 1.5.1 样本与研究对象的选取 | 第20-21页 |
| 1.5.2 研究方法的选取 | 第21-22页 |
| 1.5.3 资料收集的方法 | 第22页 |
| 1.5.4 资料分析的方法 | 第22-24页 |
| 第2章 需求评估 | 第24-34页 |
| 2.1 亲子关系现状 | 第24-26页 |
| 2.1.1 沟通内容与互动方式单一 | 第24-25页 |
| 2.1.2 沟通主动性较弱 | 第25-26页 |
| 2.2 亲子关系疏离的成因分析 | 第26-32页 |
| 2.2.1 认知失调 | 第26-30页 |
| 2.2.2 不恰当的教养方式 | 第30-32页 |
| 2.3 需求分析 | 第32-34页 |
| 2.3.1 改善亲子意识 | 第32页 |
| 2.3.2 学习亲子沟通技巧 | 第32-33页 |
| 2.3.3 搭建亲子互动平台 | 第33-34页 |
| 第3章 小组干预服务方案的设计与实施 | 第34-43页 |
| 3.1 平行小组干预模型 | 第34-37页 |
| 3.1.1 干预的可行性与适用性 | 第35-36页 |
| 3.1.2 小组设计 | 第36-37页 |
| 3.2 平行小组的干预过程 | 第37-42页 |
| 3.2.1 前期准备 | 第37-38页 |
| 3.2.2 小组初期——建立关系 | 第38-39页 |
| 3.2.3 小组中期——亲子意识 | 第39-41页 |
| 3.2.4 小组后期——技巧强化 | 第41-42页 |
| 3.2.5 小组总结与反思 | 第42页 |
| 3.3 小结 | 第42-43页 |
| 第4章 小组干预效果评估 | 第43-52页 |
| 4.1 定量分析 | 第43-48页 |
| 4.1.1 父母意识与子女意识分值比较 | 第43-44页 |
| 4.1.2 亲子互动分值比较 | 第44-45页 |
| 4.1.3 教育方式分值比较 | 第45页 |
| 4.1.4 魏氏符号秩检验——检验统计量 | 第45-48页 |
| 4.2 质性分析 | 第48-51页 |
| 4.2.1 干预形式对成效的影响 | 第48页 |
| 4.2.2 干预内容对成效的影响 | 第48-49页 |
| 4.2.3 干预顺序对成效的影响 | 第49-50页 |
| 4.2.4 未发生明显变化的原因 | 第50-51页 |
| 4.3 小结 | 第51-52页 |
| 第5章 结论与启示 | 第52-59页 |
| 5.1 研究结论 | 第52-54页 |
| 5.1.1 平行小组的契合性 | 第52页 |
| 5.1.2 平行小组服务方案与过程的再完善 | 第52-54页 |
| 5.2 启示 | 第54-56页 |
| 5.2.1 家庭分工与参与意愿 | 第54-55页 |
| 5.2.2 干预的有效性和持续性 | 第55-56页 |
| 5.3 研究创新与不足 | 第56-59页 |
| 5.3.1 研究创新 | 第56-57页 |
| 5.3.2 不足之处 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 附录1 | 第65-67页 |
| 附录2 | 第67-68页 |
| 附录3 | 第68-69页 |
| 附录4 | 第69-70页 |
| 附录5 | 第70-71页 |
| 卷内备考表 | 第71页 |
