| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 前言 | 第7-12页 |
| （一） 研究的意义 | 第7-8页 |
| 1、真问题属性 | 第7-8页 |
| 2、理论意义 | 第8页 |
| 3、现实意义 | 第8页 |
| （二） 研究的基本思路 | 第8-9页 |
| （三） 有关概念的界定 | 第9-12页 |
| 1、课程之界定 | 第9-10页 |
| 2、课程标准之界定 | 第10-12页 |
| 一、20 世纪80 年代以来的美国基础教育课程改革 | 第12-19页 |
| （一） 20 世纪80 年代以来美国基础教育课程改革的核心目标——在平等的基础上提高教育质量 | 第12-14页 |
| （二） 20 世纪80 年代以来美国基础教育课程改革的主要策略 | 第14-19页 |
| 1、课程结构的调整 | 第14-15页 |
| 2、课程标准的制订 | 第15-17页 |
| 3、建立统考制度 | 第17-19页 |
| 二、美国基础教育全国课程标准编订的缘由 | 第19-28页 |
| （一） 美国“后工业社会”的出现与发展 | 第20-21页 |
| （二） 后工业社会经济的典型特征 | 第21-24页 |
| 1、经济的软性化 | 第21-22页 |
| 2、经济活动的全球化 | 第22-23页 |
| 3、经济活动中对环境问题的全面深刻关注 | 第23-24页 |
| （三） 美国“后工业社会”的出现与发展对美国教育的挑战 | 第24-28页 |
| 1、经济的软性化对美国教育的挑战 | 第24-25页 |
| 2、经济活动的全球化对美国教育的挑战 | 第25-26页 |
| 3、经济活动中深刻关注环境问题对美国教育的挑战 | 第26-28页 |
| 三、美国基础教育全国课程标准成形的机制 | 第28-37页 |
| （一） 美国基础教育课程改革：民主神话的背后 | 第28-32页 |
| （二） 美国基础教育全国课程标准成形的机制——以历史科全国课程标准为例 | 第32-37页 |
| 1、美国《历史科全国课程标准》的编订 | 第32-34页 |
| 2、美国《历史科全国课程标准》编订中政治权力的在场 | 第34-37页 |
| 四、启示 | 第37-45页 |
| （一） 基础教育课程改革必须与本国社会整体发展的要求相一致 | 第37-38页 |
| （二） 基础教育课程改革必须立足于本国教育的实际来进行 | 第38-40页 |
| （三） 加强对课程教材的研究，建立素质优良的编审队伍 | 第40-42页 |
| （四） 实现教育思想从精英主义向大众主义的转变 | 第42-43页 |
| （五） 吸取美国课程改革中存在的事实上不平等的教训，反思我国的课程改革 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-48页 |
| （一） 课程是社会控制的中介 | 第45-46页 |
| （二） 课程的社会性 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 后记 | 第52页 |
