| 中文摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 第1章 绪论 | 第13-33页 |
| 1.1 课题来源 | 第13页 |
| 1.2 选题依据与背景 | 第13-16页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第16页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.4 文献综述 | 第17-30页 |
| 1.4.1 国外研究现状 | 第17-21页 |
| 1.4.2 国内研究现状 | 第21-26页 |
| 1.4.3 综合评价 | 第26-30页 |
| 1.5 研究的主要内容和基本框架 | 第30-31页 |
| 1.5.1 研究的主要内容 | 第30页 |
| 1.5.2 基本框架 | 第30-31页 |
| 1.6 研究方法与创新点 | 第31-33页 |
| 1.6.1 研究方法 | 第31页 |
| 1.6.2 可能的创新点 | 第31-33页 |
| 第2章 基本概念及理论基础 | 第33-47页 |
| 2.1 基本概念界定 | 第33-40页 |
| 2.1.1 制度 | 第33-35页 |
| 2.1.2 伦理 | 第35-37页 |
| 2.1.3 制度伦理 | 第37-39页 |
| 2.1.4 高等教育制度 | 第39页 |
| 2.1.5 高等教育制度伦理 | 第39-40页 |
| 2.2 理论基础及对本研究的意义 | 第40-47页 |
| 2.2.1 新自由主义理论及对本研究的意义 | 第40-42页 |
| 2.2.2 新公共管理主义理论及对本研究的意义 | 第42-43页 |
| 2.2.3 新制度主义及对本研究的意义 | 第43-45页 |
| 2.2.4 教育行政伦理理论及对本研究的意义 | 第45-47页 |
| 第3章 中美高等教育制度伦理思想的历史演进 | 第47-63页 |
| 3.1 中国高等教育制度伦理思想的历史演进 | 第47-55页 |
| 3.1.1 中国古代高等教育制度伦理思想 | 第47-53页 |
| 3.1.2 中国近现代高等教育制度伦理思想 | 第53-55页 |
| 3.2 美国高等教育制度伦理思想的历史演进 | 第55-63页 |
| 3.2.1 殖民地时期(1636-1789)的高等教育制度伦理思想 | 第56-57页 |
| 3.2.2 建国时期(1790-1869)的高等教育制度伦理思想 | 第57-59页 |
| 3.2.3 工业化转型时期(1870-1944)的高等教育制度伦理思想 | 第59页 |
| 3.2.4 高等教育大众化扩张时期(1945-1975)高等教育制度伦理思想 | 第59-61页 |
| 3.2.5 高等教育巩固时期(1976-1993)的高等教育制度伦理思想 | 第61-63页 |
| 第4章 中美高等教育制度伦理的基本维度 | 第63-92页 |
| 4.1 中国高等教育制度伦理的基本维度 | 第63-77页 |
| 4.1.1 强调集权——中国高等教育制度体现的行政伦理 | 第63-65页 |
| 4.1.2 崇尚约束——中国高等教育制度遵循的工具善 | 第65-69页 |
| 4.1.3 重视效率——中国高等教育制度遵循的市场伦理 | 第69-71页 |
| 4.1.4 追求公正——中国高等教育制度体现的社会伦理 | 第71-74页 |
| 4.1.5 情感至上——中国高等教育制度体现的“理统于情” | 第74-77页 |
| 4.2 美国高等教育制度伦理的基本维度 | 第77-92页 |
| 4.2.1 强调民主——美国高等教育制度体现的行政伦理 | 第77-80页 |
| 4.2.2 崇尚自由——美国高等教育制度追求的目的善 | 第80-83页 |
| 4.2.3 重视效率——国高等教育制度遵循的市场伦理 | 第83-86页 |
| 4.2.4 彰显公正——美国高等教育制度彰显的首要社会伦理 | 第86-88页 |
| 4.2.5 理性至上——美国高等教育制度遵循的“情统_于理” | 第88-92页 |
| 第5章 中美高等教育制度伦理的比较分析 | 第92-106页 |
| 5.1 中美高等教育制度伦理的共性分析 | 第92-95页 |
| 5.1.1 理性是中美高等教育制度的共同追求 | 第92-93页 |
| 5.1.2 效率是中美高等教育制度的共同评价标准 | 第93-94页 |
| 5.1.3 公正是中美高等教育制度的共同价值诉求 | 第94-95页 |
| 5.2 中美高等教育制度伦理的差异性分析 | 第95-99页 |
| 5.2.1 “理统于情”与“情统于理”之差异 | 第95-96页 |
| 5.2.2 “集权”与“分权”之区别 | 第96-97页 |
| 5.2.3 “约束”与“自由”之分歧 | 第97-98页 |
| 5.2.4 “国家为核心的工具善”与“个人为核心的目的善”之不同 | 第98-99页 |
| 5.3 美国高等教育制度伦理的经验与缺陷 | 第99-103页 |
| 5.3.1 美国高等教育制度伦理的多元均衡 | 第99-101页 |
| 5.3.2 美国高等教育制度伦理的市场化风险 | 第101-103页 |
| 5.4 中国高等教育制度伦理的长处与不足 | 第103-106页 |
| 5.4.1 中国高等教育制度伦理维护社会秩序稳定 | 第103-104页 |
| 5.4.2 中国高等教育制度伦理缺乏创造性 | 第104-106页 |
| 第6章 完善中国高等教育制度伦理的管理建议 | 第106-128页 |
| 6.1 中国高等教育制度伦理以传统文化为基础发扬个性优长 | 第106-111页 |
| 6.1.1 重视情感的人文主义 | 第107-109页 |
| 6.1.2 强调国家的整体主义 | 第109-111页 |
| 6.2 中国高等教育制度伦理依托于现代经济基础应学习美国特色 | 第111-119页 |
| 6.2.1 中国高等教育制度伦理要彰显的首要价值是公正 | 第112-114页 |
| 6.2.2 中国高等教育制度伦理应加强民主 | 第114-116页 |
| 6.2.3 中国高等教育制度伦理需强调自由 | 第116-117页 |
| 6.2.4 中国高等教育制度伦理应追求的多元均衡 | 第117-119页 |
| 6.3 中国高等教育制度伦理应规避美国的缺陷 | 第119-122页 |
| 6.3.1 效率与理性的融合 | 第119-120页 |
| 6.3.2 效率与公正的协调 | 第120页 |
| 6.3.3 个人与国家的均衡 | 第120-122页 |
| 6.4 中国高等教育制度伦理需克服自身的弱点 | 第122-128页 |
| 6.4.1 政府在政治和高等教育之间确立边界促进自由 | 第122-123页 |
| 6.4.2 大力发展民办高等教育促进竞争 | 第123页 |
| 6.4.3 教师树立知识独立的专业精神 | 第123-124页 |
| 6.4.4 情感与理性交融构建高等教育法律制度体系 | 第124-128页 |
| 第7章 结论 | 第128-131页 |
| 7.1 高等教育制度伦理研究已成为学界关注的热点 | 第128页 |
| 7.2 中美高等教育制度伦理思想各有其历史演变轨迹 | 第128页 |
| 7.3 中美高等教育制度伦理在当代各有其基本维度 | 第128-129页 |
| 7.4 中美高等教育制度伦理既有共性又有差异性 | 第129页 |
| 7.5 完善中国高等教育制度伦理要发扬中美制度优长 | 第129-130页 |
| 7.6 完善中国高等教育制度伦理要规避中美制度缺陷,实现多元均衡 | 第130页 |
| 7.7 本研究存在的不足之处 | 第130-131页 |
| 参考文献 | 第131-140页 |
| 致谢 | 第140-141页 |
| 作者简介 | 第141-142页 |
| 攻读学位期间发表的论著及获奖情况 | 第142-143页 |
