| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第10页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第10页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13页 |
| 1.5 创新之处 | 第13-15页 |
| 第2章 “先学后教,当堂达标”教学模式的概述 | 第15-20页 |
| 2.1 “先学后教,当堂达标”教学模式的理论依据 | 第15-16页 |
| 2.1.1 最近发展区理论 | 第15页 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 | 第15页 |
| 2.1.3 人本主义理论 | 第15-16页 |
| 2.2 “先学后教,当堂达标”教学模式的涵义 | 第16-17页 |
| 2.3 “先学后教,当堂达标”教学模式对教师职业素养的定位 | 第17页 |
| 2.4 “先学后教,当堂达标”教学模式的基本特征 | 第17-18页 |
| 2.5 “先学后教,当堂达标”教学实施 | 第18-20页 |
| 2.5.1 前置性作业为引导,课前自主学习 | 第18页 |
| 2.5.2 课堂教学实施阶段 | 第18-19页 |
| 2.5.3 当堂检测阶段 | 第19页 |
| 2.5.4 课后巩固深化阶段 | 第19-20页 |
| 第3章 “先学后教,当堂达标”教学策略 | 第20-26页 |
| 3.1 “先学后教,当堂达标”教学模式的总体思路 | 第20-21页 |
| 3.2 “学案”的编写原则 | 第21-23页 |
| 3.3 “先学后教,当堂达标”的课堂教学模式 | 第23-26页 |
| 第4章 “先学后教,当堂达标”教学模式的教学案例分析 | 第26-37页 |
| 4.1 《多面体、旋转体、球的体积和表面积习题课》教学案例分析 | 第26-28页 |
| 4.1.1 前置性作业 | 第26-28页 |
| 4.1.2 实施效果分析 | 第28页 |
| 4.2 《空间中直线与直线之间的位置关系》教学案例分析 | 第28-31页 |
| 4.2.1 前置性作业 | 第28-31页 |
| 4.2.2 实施效果分析 | 第31页 |
| 4.3 《线线角、线面角的求法》教学案例分析 | 第31-33页 |
| 4.3.1 前置性作业 | 第31-33页 |
| 4.3.2 实施效果分析 | 第33页 |
| 4.4 《二面角的求法》教学案例分析 | 第33-37页 |
| 4.4.1 前置性作业 | 第33-36页 |
| 4.4.2 实施效果分析 | 第36-37页 |
| 第5章 “先学后教,当堂达标”教学模式效果分析 | 第37-40页 |
| 5.1 对学生的学习产生的积极影响 | 第37-39页 |
| 5.2 对教师工作产生的积极影响 | 第39-40页 |
| 第6章 “先学后教,当堂达标”教学的反思与探索 | 第40-42页 |
| 6.1 关于模式的经验总结 | 第40页 |
| 6.2 实施过程应注意的问题 | 第40-41页 |
| 6.3 有待研究的问题 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
