教师教研生态文化的研究--以青岛山东路小学为例
| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 引言 | 第7-14页 |
| 一、问题提出 | 第7-8页 |
| (一)研究背景 | 第7-8页 |
| (二)研究目的 | 第8页 |
| 二、文献综述 | 第8-12页 |
| (一)国外研究 | 第8-9页 |
| (二)国内研究 | 第9-12页 |
| 三、方法及思路 | 第12-14页 |
| (一)研究方法 | 第12-13页 |
| (二)研究思路 | 第13-14页 |
| 第一章 教师教研生态文化的解读 | 第14-24页 |
| 一、教师教研生态文化的含义 | 第14-16页 |
| (一)教师教研 | 第14页 |
| (二)生态文化 | 第14-15页 |
| (三)教师教研生态文化 | 第15-16页 |
| 二、教师教研生态文化的构成 | 第16-18页 |
| (一)教研个人生态文化场域 | 第17页 |
| (二)教研群体生态文化场域 | 第17-18页 |
| (三)外围环境生态文化场域 | 第18页 |
| 三、教师教研生态文化的特点 | 第18-21页 |
| (一)突出教师主体地位，具有生命主体性 | 第19页 |
| (二)从个体走向共同体，具有互动共生性 | 第19-20页 |
| (三)关注教研的实践性和服务性，具有开放多元性 | 第20-21页 |
| (四)包涵多重文化的辐射与熏陶，具有动态关联性 | 第21页 |
| 四、教师教研生态文化的价值 | 第21-24页 |
| (一)文化引领的教师生活 | 第21-22页 |
| (二)促进教师专业的发展 | 第22页 |
| (三)推动学校教学与文化的发展 | 第22-24页 |
| 第二章 教师教研生态文化的现状调查 | 第24-33页 |
| 一、教师教研个人 | 第24-29页 |
| 二、教研群体 | 第29-31页 |
| 三、外围环境文化 | 第31-33页 |
| 第三章 教师教研生态文化欠缺的问题剖析 | 第33-41页 |
| 一、实用取向严重，失去专业自主 | 第33-36页 |
| (一)工作与学习的实用取向 | 第33-34页 |
| (二)职业与事业的实用取向 | 第34-35页 |
| (三)情感与现实的实用取向 | 第35-36页 |
| 二、深受传统糟粕文化桎梏影响，弱化教研组职能 | 第36-40页 |
| (一)共同愿景的人为嫁接 | 第36页 |
| (二)领导人物事务化倾向严重 | 第36-37页 |
| (三)僵化单一的活动体制 | 第37-39页 |
| (四)和谐发展氛围缺乏 | 第39-40页 |
| 三、传统模糊性思维方式作祟，忽视文化建设细节 | 第40-41页 |
| 第四章 教师教研生态文化的构建途径 | 第41-56页 |
| 一、确立研究者身份，形成教研自主 | 第41-45页 |
| (一)树立理想信念——学为人师 | 第41-42页 |
| (二)强化科研素养——广泛阅读 | 第42-43页 |
| (三)生活实践反思——小课题研究 | 第43页 |
| (四)加强时间规划——帕莱托原则 | 第43-44页 |
| (五)学会情绪管理——宣泄法 | 第44页 |
| (六)专业发展规划——成长档案 | 第44-45页 |
| 二、重塑教研组职能，形成教研共同体 | 第45-52页 |
| (一)共同愿景的打造——目标重塑 | 第45-46页 |
| (二)领导人物的引领——“文化育人” | 第46-47页 |
| (三)教研活动多样化——“菜单式”“订单式” | 第47-49页 |
| (四)教研机制多元性——动力机制、奖励机制 | 第49-50页 |
| (五)尊重平等的沟通——说话的艺术 | 第50-51页 |
| (六)沟通合作的趋势——四要素原则和网络教研 | 第51-52页 |
| 三、促进文化交融，构建教研特色 | 第52-56页 |
| (一)加强细节管理，改善环境文化 | 第52-53页 |
| (二)立足校本教研，提升教研活力 | 第53-54页 |
| (三)促进校长专业化，实行民主化管理 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 攻读学位期间的研究生成果 | 第58-59页 |
| 附录一：调查问卷 | 第59-61页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
