| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景和问题 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 研究的思路与框架 | 第11-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-23页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第13-15页 |
| 2.1.1 人文取向 | 第13-14页 |
| 2.1.2 拓展性课程 | 第14-15页 |
| 2.2 数学的人文价值 | 第15-17页 |
| 2.2.1 历史性的人文价值 | 第15-16页 |
| 2.2.2 艺术性的人文价值 | 第16页 |
| 2.2.3 趣味性的人文价值 | 第16-17页 |
| 2.3 数学拓展性课程开发的相关研究 | 第17-20页 |
| 2.3.1 数学拓展性课程的相关研究 | 第17-18页 |
| 2.3.2 数学校本课程开发的相关研究 | 第18-20页 |
| 2.4 数学的人文元素融入到教学中的研究 | 第20-22页 |
| 2.4.1 国外的研究成果 | 第20-21页 |
| 2.4.2 国内的研究成果 | 第21-22页 |
| 2.5 对已有研究成果的评价 | 第22-23页 |
| 3 研究的分析框架 | 第23-25页 |
| 3.1 研究的理论基础 | 第23-24页 |
| 3.1.1 斯滕豪斯关于“教师是课程的主要设计者”的理论 | 第23页 |
| 3.1.2 吴刚平的校本课程大纲的编制技术理论 | 第23页 |
| 3.1.3 皮亚杰有关儿童期中期发展特点的理论 | 第23页 |
| 3.1.4 启示 | 第23-24页 |
| 3.2 研究的维度 | 第24页 |
| 3.3 研究方法 | 第24-25页 |
| 3.3.1 文献研究法 | 第24页 |
| 3.3.2 行动研究法 | 第24-25页 |
| 4 小学数学拓展性课程的开发原则 | 第25-27页 |
| 4.1 人文性原则 | 第25页 |
| 4.2 促思性原则 | 第25页 |
| 4.3 生本性原则 | 第25页 |
| 4.4 激趣性原则 | 第25-26页 |
| 4.5 活动性原则 | 第26页 |
| 4.6 综合性原则 | 第26页 |
| 4.7 可选择性原则 | 第26页 |
| 4.8 时代性原则 | 第26-27页 |
| 5 小学数学拓展性课程的开发程序 | 第27-30页 |
| 5.1 拟定课程目标 | 第27页 |
| 5.2 资源分析与整理 | 第27-28页 |
| 5.3 确定章节 | 第28页 |
| 5.4 教学实施办法 | 第28-29页 |
| 5.5 评价方式 | 第29-30页 |
| 6 小学数学拓展性课程的开发举隅 | 第30-52页 |
| 6.1《数学还能听》课程大纲的开发 | 第30-37页 |
| 6.1.1 课程基本情况 | 第30页 |
| 6.1.2 课程性质 | 第30页 |
| 6.1.3 课程目标 | 第30页 |
| 6.1.4 主要内容及课时安排 | 第30-34页 |
| 6.1.5 参考书目及网络资源 | 第34页 |
| 6.1.6 教学实施建议 | 第34-36页 |
| 6.1.7 考核及评价方式 | 第36-37页 |
| 6.2 《数学还能看》课程大纲的开发 | 第37-42页 |
| 6.2.1 课程基本情况 | 第37页 |
| 6.2.2 课程性质 | 第37页 |
| 6.2.3 课程目标 | 第37-38页 |
| 6.2.4 主要内容及课时安排 | 第38-40页 |
| 6.2.5 教学实施建议 | 第40-42页 |
| 6.2.6 课程评价方式 | 第42页 |
| 6.3 《数学还能玩》课程大纲的开发 | 第42-52页 |
| 6.3.1 课程基本情况 | 第42-43页 |
| 6.3.2 课程性质 | 第43页 |
| 6.3.3 课程目标 | 第43页 |
| 6.3.4 主要内容及课时安排 | 第43-46页 |
| 6.3.5 参考书目及网络资源 | 第46-47页 |
| 6.3.6 教学实施建议 | 第47-51页 |
| 6.3.7 课程评价建议 | 第51-52页 |
| 7 研究的不足与展望 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57页 |