| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 引论 | 第12-49页 |
| 一、问题的缘起 | 第12-19页 |
| （一）为什么要研究我国之乡村教育 | 第12-17页 |
| （二）为什么要研究民国乡村师范教育 | 第17页 |
| （三）为什么要研究乡村师范教育制度 | 第17-19页 |
| 二、核心概念界定与分析框架 | 第19-33页 |
| （一）核心概念界定 | 第19-30页 |
| （二）分析维度和框架 | 第30-33页 |
| 三、相关研究综述 | 第33-44页 |
| （一）关于民国乡村教育的研究述评 | 第33-37页 |
| （二）民国乡村师范教育研究的著述与文章 | 第37-38页 |
| （三）关于民国乡村师范教育研究的具体内容与视角 | 第38-43页 |
| （四）研究状况的评价 | 第43-44页 |
| 四、研究的意义 | 第44-45页 |
| （一）理论意义 | 第44-45页 |
| （二）现实意义 | 第45页 |
| 五、研究方法 | 第45-46页 |
| （一）文献分析法 | 第45-46页 |
| （二）历史研究法 | 第46页 |
| （三）案例研究法 | 第46页 |
| 六、创新与不足 | 第46-49页 |
| （一）选题上的创新 | 第46页 |
| （二）研究视角上的创新 | 第46-47页 |
| （三）观点的创新 | 第47页 |
| （四）研究的不足之处 | 第47-49页 |
| 第一章 变革的起点：乡村社会变迁与师范教育制度的流变 | 第49-76页 |
| 一、晚清以降乡村社会与乡村教育的变迁 | 第49-62页 |
| （一）国家权力的嵌入及后果 | 第49-52页 |
| （二）城乡关系的疏离与隔阂 | 第52-55页 |
| （三）乡村学校与乡村社会的疏离 | 第55-57页 |
| （四）乡间耕读传统的断裂 | 第57-59页 |
| （五）乡村教师身份的国家构建 | 第59-62页 |
| 二、现代师范教育制度的输入与体制的构建 | 第62-74页 |
| （一）历史与传统——古代中国对于“师范”的认知 | 第63-64页 |
| （二）渗透与启蒙——清末现代师范教育制度的输入 | 第64-69页 |
| （三）继承与移植——民初“师范教育”制度的确立 | 第69-72页 |
| （四）变革与调适——南京国民政府成立后的调整 | 第72-74页 |
| 本章小结 | 第74-76页 |
| 第二章 历史的机缘：师范教育制度中国化的探索 | 第76-109页 |
| 一、从“尊西崇新”到“中国化” | 第76-87页 |
| （一）思想界的流向——本位文化的建设 | 第77页 |
| （二）教育界的转变——新教育中国化 | 第77-82页 |
| （三）新教育“中国化”的理想场所——“到乡村去” | 第82-84页 |
| （四）新教育中国化的归宿——乡村教育运动 | 第84-86页 |
| （五）新教育中国化的理路——回归传统 | 第86-87页 |
| 二、不可抑制的潮流——师范教育下乡运动 | 第87-97页 |
| （一）“仪型他国”师范教育制度的流弊 | 第88-90页 |
| （二）师范教育下乡的缘起 | 第90-92页 |
| （三）师范教育下乡的探索 | 第92-97页 |
| 三、乡村师资培养机构的嬗变 | 第97-108页 |
| （一）师范传习所 | 第97-99页 |
| （二）国民师范学校 | 第99-100页 |
| （三）县立师范学校 | 第100-101页 |
| （四）乡村师范学校 | 第101-105页 |
| （五）立达学园 | 第105-106页 |
| （六）村治学院与乡村建设研究院 | 第106-107页 |
| （七）乡村民教人员养成机关 | 第107-108页 |
| 本章小结 | 第108-109页 |
| 第三章 必然的选择：乡村师范教育制度的变迁 | 第109-143页 |
| 一、新制度经济学中的制度变迁理论 | 第109-112页 |
| （一）何为制度变迁 | 第109-110页 |
| （二）制度为何会发生变迁 | 第110-111页 |
| （三）制度怎样发生变迁 | 第111-112页 |
| 二、民国时期乡村师范教育制度的嬗变 | 第112-120页 |
| （一）民国初期师范教育制度变革 | 第112-113页 |
| （二）南京国民政府时期乡村师范教育的定制 | 第113-120页 |
| 三、民国乡村师范教育制度变迁的内在逻辑 | 第120-122页 |
| （一）政府层面自上而下的积极办理——强制性变迁 | 第120-121页 |
| （二）民间层面自下而上的积极推动——诱致性变迁 | 第121-122页 |
| 四、民国乡村师范教育制度变迁的动力来源 | 第122-133页 |
| （一）普及义务教育所面临的师资匮乏 | 第122-123页 |
| （二）乡村师范教育运动的直接推动 | 第123-124页 |
| （三）国家乡村社会控制的力度加强 | 第124-128页 |
| （四）中西文化交融的必然结果 | 第128-133页 |
| 五、民国乡村师范教育制度的个案考察 | 第133-141页 |
| （一）南京晓庄试验乡村师范学校 | 第134-138页 |
| （二）江苏省栖霞乡村师范学校 | 第138-141页 |
| 本章小结 | 第141-143页 |
| 第四章 权力的博弈：民国乡村师范教育制度的选择 | 第143-153页 |
| 一、制度变迁中的权力博弈 | 第143-145页 |
| （一）新制度经济学关于权力博弈的解读 | 第143-144页 |
| （二）权力博弈的主体 | 第144-145页 |
| 二、民国乡村师范教育制度变迁的权力博弈 | 第145-152页 |
| （一）知识精英的呼吁与践行——民间教育权的自主实现 | 第145-146页 |
| （二）教育团体的推动——自下而上的权力“倒逼” | 第146-150页 |
| （三）政府组织的制度安排——国家权力向下的渗透 | 第150-152页 |
| 本章小结 | 第152-153页 |
| 第五章 现实的反思：民国乡村师范教育制度的得失检视 | 第153-185页 |
| 一、民国乡村师范教育制度的目标审视 | 第153-158页 |
| （一）是否纠正了师范教育的谬误 | 第153-156页 |
| （二）是否培养了乡村教师 | 第156-157页 |
| （三）是否达到了改造乡村社会的目的 | 第157-158页 |
| 二、民国乡村师范教育制度失之原因检讨 | 第158-168页 |
| （一）教育救国的时代局限性 | 第158-164页 |
| （二）城市化进程对乡村教育的侵蚀 | 第164-166页 |
| （三）农业破产危机的影响 | 第166-168页 |
| 三、民国乡村师范教育制度的现代借镜 | 第168-183页 |
| （一）对于教育本土化实践的借鉴价值 | 第168-170页 |
| （二）对于教育家办学的借鉴价值 | 第170-172页 |
| （三）对当前农村师资培养的借鉴价值 | 第172-181页 |
| （四）对于教育制度构建的借鉴意义 | 第181-183页 |
| 本章小结 | 第183-185页 |
| 结语 | 第185-191页 |
| 一、本土化抑或国家化——乡村教育的道路选择 | 第185-187页 |
| 二、城本主义抑或农本主义——乡村教育的价值定位 | 第187-189页 |
| 三、自上而下抑或自下而上——乡村教师教育制度变迁的路径 | 第189-191页 |
| 参考文献 | 第191-208页 |
| 附录：民国乡村师范教育制度沿革简史 | 第208-214页 |
| 后记 | 第214-216页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第216页 |
