| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 1 文献综述 | 第8-14页 |
| ·进化心理学与求偶 | 第8-11页 |
| ·进化心理学的基本观点 | 第8-9页 |
| ·求偶相关主题与适应性心理机制 | 第9-11页 |
| ·求偶与适应性心理机制 | 第9-10页 |
| ·保卫配偶与适应性心理机制 | 第10页 |
| ·面孔吸引力作为求偶相关线索 | 第10-11页 |
| ·小结 | 第11页 |
| ·学习时间分配 | 第11-14页 |
| ·定义 | 第11页 |
| ·主要理论 | 第11-13页 |
| ·议程模型 | 第12页 |
| ·自我调节学习的元认知与情绪模型 | 第12-13页 |
| ·学习时间分配的主要指标 | 第13页 |
| ·情境对学习时间分配的影响 | 第13页 |
| ·以往学习时间分配研究存在的问题 | 第13-14页 |
| 2 问题提出与研究方案 | 第14-17页 |
| ·问题提出 | 第14-15页 |
| ·研究方案 | 第15-17页 |
| 1 实验一：求偶情境对自定步调学习时间的影响 | 第17-22页 |
| ·方法 | 第17-20页 |
| ·被试 | 第17页 |
| ·设计 | 第17页 |
| ·材料 | 第17-18页 |
| ·程序 | 第18-20页 |
| ·结果 | 第20-21页 |
| ·操作效果检验 | 第20页 |
| ·再认成绩 | 第20页 |
| ·学习时间分配 | 第20-21页 |
| ·讨论 | 第21-22页 |
| 2. 实验二 保卫配偶情境对学习时间分配的影响 | 第22-25页 |
| ·方法 | 第22页 |
| ·被试 | 第22页 |
| ·设计 | 第22页 |
| ·材料 | 第22页 |
| ·程序 | 第22-23页 |
| ·结果 | 第23-24页 |
| ·操作效果检验问卷 | 第23页 |
| ·再认成绩 | 第23页 |
| ·自定步调学习时间分配 | 第23-24页 |
| ·讨论 | 第24-25页 |
| 3 实验三：求偶情境对不同吸引力面孔-姓名对项目选择的影响 | 第25-30页 |
| ·被试 | 第25页 |
| ·设计 | 第25-26页 |
| ·材料 | 第26页 |
| ·程序 | 第26-27页 |
| ·结果 | 第27-29页 |
| ·操作检验问卷 | 第27-28页 |
| ·回忆成绩 | 第28页 |
| ·首次项目选择比率 | 第28-29页 |
| ·讨论 | 第29-30页 |
| 4 实验四：保卫配偶情境对不同吸引力面孔-姓名对项目选择的影响 | 第30-33页 |
| ·被试 | 第30页 |
| ·设计 | 第30页 |
| ·材料 | 第30页 |
| ·程序 | 第30-31页 |
| ·结果 | 第31-33页 |
| ·操作效果检验问卷 | 第31页 |
| ·回忆成绩 | 第31-32页 |
| ·首次项目选择比率 | 第32-33页 |
| ·讨论 | 第33页 |
| 5 总讨论 | 第33-37页 |
| ·求偶相关情境影响学习时间分配的根本原因 | 第34页 |
| ·求偶相关情境影响学习时间分配的直接原因 | 第34-35页 |
| ·效应的其他可能解释 | 第35-36页 |
| ·考察社会情境效应在学习时间分配研究中的意义 | 第36-37页 |
| ·研究不足与展望 | 第37页 |
| 6 结论 | 第37-39页 |
| 参考文献 | 第39-43页 |
| 附录：实验材料示例 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44-46页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第46-47页 |