| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-23页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-9页 |
| (二) 研究目的与意义 | 第9-10页 |
| 1. 理论意义 | 第9-10页 |
| 2. 实践意义 | 第10页 |
| (三) 概念界定及理论依据 | 第10-15页 |
| 1. 基本概念 | 第10-13页 |
| 2. 相关理论依据 | 第13-15页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第15-17页 |
| 1. 研究思路 | 第15-16页 |
| 2. 研究方法 | 第16-17页 |
| (五) 文献综述 | 第17-23页 |
| 1. 国内研究综述 | 第17-21页 |
| (1) 农村学校之于农村文化的作用 | 第17-19页 |
| (2) 农村学校消失对农村文化建设的影响 | 第19-20页 |
| (3) 如何应对农村学校消失的负面影响 | 第20页 |
| (4) 分析当前农村文化建设困境的原因 | 第20-21页 |
| 2. 国外相关研究综述 | 第21-23页 |
| 一、乡村教育之于农村文化的应然价值 | 第23-28页 |
| (一) 乡村教育与农村文化 | 第23-26页 |
| 1. 教育与文化 | 第23-24页 |
| 2. 乡村教育与农村文化关系探析 | 第24页 |
| 3. 历史上的乡村教育与文化 | 第24-26页 |
| (二) 农村学校之于农村文化的功能 | 第26-28页 |
| 1. 农村学校是农村地区的文明象征 | 第26页 |
| 2. 农村学校是农村文化传承与创新的重要渠道 | 第26-27页 |
| 3. 农村学校是农村文化生活的中心 | 第27-28页 |
| 二、学校被撤点后的农村文化现状与问题 | 第28-37页 |
| (一) 农村文化总体匮乏,渐趋荒芜 | 第28-32页 |
| 1. “没有人管”的农村文化生活 | 第28-31页 |
| 2. 校舍的“沦陷” | 第31-32页 |
| (二) 农村社会由熟人社会转向陌生人社会 | 第32-33页 |
| 1. “活跃”的老人和“隐身”的青年 | 第32-33页 |
| 2. “空心化”的农村文化生态 | 第33页 |
| (三) 围墙内的学校：学校教育与乡村生活的隔离 | 第33-37页 |
| 1. 文化孤岛：文化辐射作用减弱 | 第33-35页 |
| 2. 教师与乡民关系疏离 | 第35-37页 |
| 三、布局调整后农村文化发展面临的主要问题 | 第37-43页 |
| (一) 乡村少年的“不在场”：乡村文化传承主体的断裂 | 第37-38页 |
| 1. “无根的存在” | 第37-38页 |
| 2. 文化的“不自信” | 第38页 |
| (二) 教师的“抽离”：文化精英的引领作用减弱 | 第38-40页 |
| (三) 文化生活的“失范”：公共性的缺失 | 第40-41页 |
| (四) 邻里关系的疏离：人情文化的弱化 | 第41-43页 |
| 四、农村学校布局调整后的农村文化建设的可能路径 | 第43-54页 |
| (一) 适当保留偏远地区农村学校 | 第43-45页 |
| 1. 小规模学校和教学点有其存在的必要性 | 第43-44页 |
| 2. 小规模学校和教学点有其独特的优势 | 第44-45页 |
| (二) 建立学校-社区文化共同体 | 第45-46页 |
| (三) 形成农村文化内生机制 | 第46-48页 |
| 1. 树立农村文化自信意识 | 第46-47页 |
| 2. 激发农民的主体意识 | 第47-48页 |
| (四) 重建乡村教师的公共性 | 第48-50页 |
| 1. 重塑乡村教师的公共知识分子角色 | 第48-49页 |
| 2. 重建乡村教师的文化主体地位 | 第49-50页 |
| 3. 重现乡村教师与村民互动的生态文化 | 第50页 |
| (五) 开发具有地方特色的乡土课程 | 第50-52页 |
| (六) 提高闲暇质量,塑造新型农民 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录 | 第60-62页 |
| 攻读研究生期间发表的学术论文 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64-66页 |