| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 导论 | 第14-40页 |
| 一、选题缘起与问题提出 | 第14-15页 |
| 二、研究意义与创新 | 第15-16页 |
| 三、文献综述 | 第16-25页 |
| 四、概念界定 | 第25-37页 |
| 五、研究思路 | 第37-38页 |
| 六、研究方法 | 第38-40页 |
| 第一章 “普杜之辩”的历史由来 | 第40-76页 |
| 第一节 工业发展至强与职业学校至弱 | 第40-44页 |
| 一、中等职业教育的消极政策 | 第40-43页 |
| 二、格兰特·维恩答案引发的质疑 | 第43-44页 |
| 第二节 民主主义与职业学校发展缓滞 | 第44-51页 |
| 一、作为等级制度延续的职业学校 | 第44-47页 |
| 二、民主主义阵营的“平等教育”诉求 | 第47-49页 |
| 三、与民主政体相宜的公立学校 | 第49-51页 |
| 第三节 自由教育传统与职业主义困境 | 第51-61页 |
| 一、中等学校演进的张力与“自由教育的向心力” | 第52-55页 |
| 二、卡拉马祖案与“经典的教育元素” | 第55-58页 |
| 三、十人委员会报告与“标准化课程” | 第58-61页 |
| 第四节 手工教育运动与职业主义的尴尬命运 | 第61-75页 |
| 一、公立学校批判 | 第62-65页 |
| 二、手工教育运动 | 第65-69页 |
| 三、基于“普通”教育价值的手工课程 | 第69-72页 |
| 四、奥克姆蒂观念与来自劳动联盟的抵制 | 第72-75页 |
| 本章小结 | 第75-76页 |
| 第二章 “普杜之辩”与职业主义确立 | 第76-127页 |
| 第一节 职业教育运动兴起与德国影响 | 第76-85页 |
| 一、全国制造商协会的批判策略 | 第77-79页 |
| 二、德国模式与凯兴斯坦纳访美 | 第79-83页 |
| 三、《道格拉斯报告》 | 第83-85页 |
| 第二节 库利议案与“普杜之辩”引发 | 第85-89页 |
| 一、芝加哥计划 | 第86-87页 |
| 二、库利议案 | 第87-89页 |
| 第三节 中等职业教育模式之争 | 第89-98页 |
| 一、“普杜之辩”相关说明 | 第90-92页 |
| 二、普洛瑟职业主义阵营与“双轨”制计划 | 第92-95页 |
| 三、杜威民主主义阵营与“双轨”制批判 | 第95-98页 |
| 第四节 民主与效率之争 | 第98-109页 |
| 一、民主社会中的效率主义 | 第98-103页 |
| 二、效率时代的民主主义 | 第103-109页 |
| 第五节 职业主义的不完全胜利与民主主义的持续影响 | 第109-126页 |
| 一、职业主义阵营对于中等职业教育立法的实际推进 | 第110-117页 |
| 二、职业主义的确立与妥协 | 第117-120页 |
| 三、民主主义的影响与受挫 | 第120-126页 |
| 本章小结 | 第126-127页 |
| 第三章 “普杜之辩”背后职教观之异 | 第127-162页 |
| 第一节 职业教育逻辑起点比较 | 第127-134页 |
| 一、教育“二元论”传习 | 第127-131页 |
| 二、教育“二元论”批判 | 第131-134页 |
| 第二节 职业教育取向比较 | 第134-141页 |
| 一、为职业而教育 | 第134-137页 |
| 二、通过职业而教育 | 第137-141页 |
| 第三节 职业教育课程比较 | 第141-151页 |
| 一、工作课程 | 第141-144页 |
| 二、整合课程 | 第144-151页 |
| 第四节 职业教育教学组织比较 | 第151-161页 |
| 一、工作逻辑 | 第151-156页 |
| 二、设计逻辑 | 第156-161页 |
| 本章小结 | 第161-162页 |
| 第四章 “普杜之辩”的历史影响 | 第162-210页 |
| 第一节 走出欧洲母国的框架(1906——1917) | 第162-170页 |
| 一、中等职业教育的“美国模式” | 第162-166页 |
| 二、职业教育基本命题的“美国定义” | 第166-168页 |
| 三、“普杜”职业教育思想的“世界性” | 第168-170页 |
| 第二节 普洛瑟时代(1917——1963) | 第170-184页 |
| 一、职业主义时代 | 第171-175页 |
| 二、《史密斯-休斯法案》实施与职业主义推行 | 第175-178页 |
| 三、“生活适应教育”运动 | 第178-181页 |
| 四、基于“工长会议”计划的CBE课程 | 第181-184页 |
| 第三节 朝向杜威的理想(1963——) | 第184-201页 |
| 一、新职业主义时代 | 第184-191页 |
| 二、生计教育运动与“K-12+职业群集课程” | 第191-196页 |
| 三、STW、STC运动与“三项课程整合” | 第196-201页 |
| 第四节 “单轨——分层”范式 | 第201-209页 |
| 一、“钟摆”政策与综合中学效率之问 | 第202-204页 |
| 二、“课程分层”与非民主的堡垒 | 第204-208页 |
| 三、“单轨”与“双轨”的辩证法 | 第208-209页 |
| 本章小结 | 第209-210页 |
| 结语 | 第210-216页 |
| 一、“普杜之辩”与职业教育的本土性 | 第210-211页 |
| 二、“普杜之辩”与职业教育的合理性 | 第211-213页 |
| 三、职业主义何以在博弈中如此顽强 | 第213-214页 |
| 四、杜威的理想能否实现 | 第214-216页 |
| 参考文献 | 第216-235页 |
| 博士在读期间发表的论文 | 第235-236页 |
| 后记 | 第236-238页 |