| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 引论 | 第11-36页 |
| 一、问题的提出 | 第11-13页 |
| 二、相关研究评述 | 第13-29页 |
| (一) 科学学视域中的学科交叉及其研究方式 | 第14-19页 |
| (二) 知识论视域中的知识演进及其教育影响 | 第19-24页 |
| (三) 教育学视域中的跨学科教育及其人才培养 | 第24-28页 |
| (四) 已有研究的特点和推进可能 | 第28-29页 |
| 三、研究意义 | 第29-31页 |
| (一) 理论意义 | 第30页 |
| (二) 实践意义 | 第30-31页 |
| 四、研究思路与方法 | 第31-36页 |
| (一) 研究思路 | 第31-33页 |
| (二) 核心概念界定 | 第33-34页 |
| (三) 研究框架 | 第34-35页 |
| (四) 研究方法 | 第35-36页 |
| 第一章 作为知识象牙塔的大学 | 第36-53页 |
| 一、知识演进：从学科本位到知识整合 | 第37-42页 |
| (一) 普遍知识向自由知识的转换 | 第37-39页 |
| (二) 自由知识向高深学问的转向 | 第39-42页 |
| 二、教学：从专业主义到后专业主义 | 第42-45页 |
| (一) 知识组织形式的专业化 | 第42-43页 |
| (二) 专业教育的发展及限度 | 第43-45页 |
| 三、科学研究：从专业研究到协同创新 | 第45-50页 |
| (一) 学科的“专门化”发展 | 第46-48页 |
| (二) 学科的“综合性”建构 | 第48-50页 |
| 四、服务社会：从“象牙塔”到“瞭望塔” | 第50-53页 |
| (一) 走向社会的“服务站” | 第50-51页 |
| (二) 引领社会的“瞭望塔” | 第51-53页 |
| 第二章 学科交叉视域下的高等教育转型 | 第53-72页 |
| 一、学科发展：从“高度分化”走向“交叉融合” | 第53-59页 |
| (一) 从混沌到分化 | 第53-55页 |
| (二) 从高度分化到交叉融合 | 第55-59页 |
| 二、知识生产：从“学科中心”转向“问题导向” | 第59-63页 |
| (一) 以学科为基础的知识生产 | 第59-60页 |
| (二) 以问题为导向的知识生产 | 第60-63页 |
| 三、人才培养：从“专业教育”迈向“跨学科教育” | 第63-72页 |
| (一) 专业教育与通识教育之争 | 第63-66页 |
| (二) 专才与通才之辩 | 第66-72页 |
| 第三章 跨学科教育的理论、内涵及表征 | 第72-102页 |
| 一、“教”与“学”的跨学科基础 | 第72-87页 |
| (一) 课程理论的新发展 | 第72-76页 |
| (二) 学习科学的新进展 | 第76-84页 |
| (三) 心理学的新探索 | 第84-87页 |
| 二、跨学科教育的内涵及表征 | 第87-102页 |
| (一) 跨学科教育的缘起 | 第87-88页 |
| (二) 跨学科教育的目标 | 第88-93页 |
| (三) 跨学科教育的类型 | 第93-98页 |
| (四) 跨学科教育的模式 | 第98-102页 |
| 第四章 基于学科交叉的课程建设 | 第102-126页 |
| 一、“课程”改造：从知识的“隔离”到知识的“整合” | 第102-105页 |
| 二、“课程”组织：从“学科逻辑”到“问题逻辑” | 第105-108页 |
| 三、“课程”体系：从“单学科知识传递”到“多学科知识建构” | 第108-122页 |
| (一) 与通识教育相关联的课程设计 | 第108-113页 |
| (二) 与学科群相关联的课程设计 | 第113-117页 |
| (三) 与研究性学习相关联的课程设计 | 第117-122页 |
| 四、“课程”设置：从“系统性”到“开放性” | 第122-126页 |
| 第五章 基于学科交叉的教学改革 | 第126-151页 |
| 一、跨学科的教学设计 | 第126-134页 |
| (一) 为独创性而教 | 第126-129页 |
| (二) 为研究性而学 | 第129-134页 |
| 二、跨学科的教学组织 | 第134-146页 |
| (一) 团队教学：“融合”的挑战 | 第135-141页 |
| (二) 协同培养：“整合”的探索 | 第141-146页 |
| 三、跨学科的科教结合 | 第146-151页 |
| (一) 跨学科研究平台助推人才培养 | 第147-148页 |
| (二) 跨学科研究项目反哺本科教育 | 第148-151页 |
| 第六章 跨学科人才培养的保障机制 | 第151-159页 |
| 一、跨学科人才培养的三重障碍 | 第151-155页 |
| (一) 跨学科人才培养的组织障碍 | 第151-152页 |
| (二) 跨学科人才培养的管理障碍 | 第152-153页 |
| (三) 跨学科人才培养的制度障碍 | 第153-155页 |
| 二、跨学科人才培养的保障机制 | 第155-159页 |
| (一) 组织再造：化“隔离”为“协同” | 第155-156页 |
| (二) 管理创新：变“刚性”为“柔性” | 第156-158页 |
| (三) 制度优化：改“约束”为“激励” | 第158-159页 |
| 结语 | 第159-162页 |
| 参考文献 | 第162-173页 |
| 后记 | 第173-174页 |