美国教师专业发展学校及对我国农村教师教育的启示
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-20页 |
| ·研究背景与意义 | 第9-11页 |
| ·研究背景 | 第9-11页 |
| ·研究意义 | 第11页 |
| ·研究综述 | 第11-18页 |
| ·国外研究现状 | 第11-15页 |
| ·国内研究现状 | 第15-18页 |
| ·研究内容与方法 | 第18-20页 |
| ·研究内容 | 第18页 |
| ·研究方法 | 第18-20页 |
| 第2章 PDS的理论基础 | 第20-25页 |
| ·个人知识理论 | 第20-21页 |
| ·合作理论 | 第21-22页 |
| ·行动研究与反思教学理论 | 第22-23页 |
| ·教师教育一体化理论 | 第23-25页 |
| 第3章 PDS的概述及实践成效 | 第25-38页 |
| ·PDS的内涵 | 第25-26页 |
| ·PDS产生的背景 | 第26-27页 |
| ·美国实用主义文化环境 | 第26页 |
| ·国际教师教育改革潮流 | 第26-27页 |
| ·美国国内教育改革趋势 | 第27页 |
| ·PDS的特色 | 第27-29页 |
| ·合作性 | 第27-28页 |
| ·反思性 | 第28页 |
| ·本土性 | 第28页 |
| ·全面性 | 第28-29页 |
| ·创新性 | 第29页 |
| ·PDS实施方式 | 第29-32页 |
| ·PDS组建过程 | 第30页 |
| ·PDS具体实施方式 | 第30-32页 |
| ·PDS的参与者的行为方式 | 第32-34页 |
| ·大学教师行为方式 | 第32-33页 |
| ·中小学教师的行为方式 | 第33页 |
| ·大学生(师范生)行为方式 | 第33-34页 |
| ·PDS的实践成效 | 第34-38页 |
| ·促进了中小学教师的专业发展 | 第34页 |
| ·提高了教师职前培养的质量 | 第34-35页 |
| ·推进了大学教师的专业发展 | 第35-36页 |
| ·提升了中小学生的学业成绩 | 第36-38页 |
| 第4章 PDS对我国农村教师教育的启示 | 第38-48页 |
| ·PDS走进我国农村教师教育的必要性 | 第38-41页 |
| ·农村教师需要不断地更新教育思想与理念 | 第38-39页 |
| ·农村教师需要不断地学习现代教育技术 | 第39页 |
| ·农村教师需要不断地与城市文明进行对话 | 第39-40页 |
| ·农村教师需要不断地改善自身学习资源条件 | 第40页 |
| ·农村教师需要改变现有的教师教育模式 | 第40-41页 |
| ·PDS走进我国农村教师教育的可能性 | 第41-43页 |
| ·PDS走进农村学校的人力资源已相对丰富 | 第41页 |
| ·教师职前培养质量呼唤实践知识 | 第41-42页 |
| ·农村中小学教育改革呼唤新的教育思想与技术 | 第42-43页 |
| ·PDS走进农村学校面临新的政策与机遇 | 第43页 |
| ·PDS走进我国农村教师教育的对策思考 | 第43-48页 |
| ·建立农村PDS：实现大学与农村中小学互惠双赢 | 第43-44页 |
| ·尊重个人知识：增强农村教师专业发展的自主性 | 第44-45页 |
| ·加强对话交流：提升农村教师现代教育知识水平 | 第45-46页 |
| ·关注实践问题：促进农村教师教育教学能力发展 | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 | 第55页 |
