| 摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-10页 |
| 引言 | 第10-19页 |
| 一、研究目的与意义阐述 | 第10-12页 |
| (一) 研究目的 | 第10-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12页 |
| 二、文献综述 | 第12-15页 |
| (一) 国外研究 | 第13-14页 |
| (二) 国内的研究 | 第14页 |
| (三) 对现有文献资料的思考 | 第14-15页 |
| 三、研究方法及技术路线 | 第15-16页 |
| (一) 研究方法 | 第15页 |
| (二) 技术路线 | 第15-16页 |
| 四、本文的研究内容与结构 | 第16-17页 |
| 五、可能的创新与不足 | 第17-19页 |
| (一) 本文可能的创新 | 第17页 |
| (二) 本文可能存在的不足 | 第17-19页 |
| 第一章 “主体间性”的理论分析 | 第19-27页 |
| 一、个人主体性的“黄昏”与“主体间性”的出现 | 第19-21页 |
| (一) 个人主体性的“黄昏” | 第19-20页 |
| (二) 主体间性思想的出现 | 第20-21页 |
| 二、“主体间性”的理论内涵 | 第21-24页 |
| (一) “主体间性”概念解释与理解 | 第21-23页 |
| (二) “主体间性”的合理内核 | 第23-24页 |
| (三) “主体性”与“主体间性”的联系 | 第24页 |
| 三、“由主体性向主体间性转化”对教育教学过程的意义 | 第24-27页 |
| (一) 转变教育价值取向 | 第25页 |
| (二) 转变教育实践观 | 第25页 |
| (三) 改造教育方法 | 第25-26页 |
| (四) 丰富教育内容 | 第26-27页 |
| 第二章 高校师生沟通 | 第27-37页 |
| 一、“沟通”及“高校师生沟通”的界说 | 第27-28页 |
| (一) “沟通”的界说 | 第27-28页 |
| (二) “高校师生沟通”的界说 | 第28页 |
| 二、高校师生沟通的目标诉求 | 第28-31页 |
| (一) 满足教学效能的价值追求 | 第29-30页 |
| (二) 实现教育的本来真义 | 第30页 |
| (三) 促进学生身心的健康发展 | 第30-31页 |
| 三、高校师生沟通的分类 | 第31-33页 |
| (一) 按其行为划分:单主体沟通与多主体沟通 | 第31-32页 |
| (二) 按其功能划分为两大类:工具式沟通与感情式沟通 | 第32页 |
| (三) 按照沟通是否进行反馈划分为:双向沟通和单向沟通 | 第32页 |
| (四) 按照沟通的方式划分为:书面沟通、口头沟通与非语言沟通 | 第32-33页 |
| 四、教育主体观的回溯与反思 | 第33-37页 |
| (一) 教育主体观的回溯 | 第33-35页 |
| (二) 对教育主体观的思考:师生沟通是教学过程的实质 | 第35-37页 |
| 第三章 “教育主体间性”:师生沟通的现代取向 | 第37-46页 |
| 一、“主体间性教育”的内涵与价值 | 第37-39页 |
| (一) 师生既是教育的主体，又是主体间性关系 | 第37-39页 |
| (二) “主体间性教育”的价值体现 | 第39页 |
| 二、“主体间性”关照下的师生沟通特性 | 第39-44页 |
| (一) 真诚性 | 第39-40页 |
| (二) 平等性 | 第40-41页 |
| (三) 民主性 | 第41-42页 |
| (四) 技巧性 | 第42-43页 |
| (五) 发展性 | 第43-44页 |
| (六) 主动性 | 第44页 |
| 三、师生沟通在实施“主体间性教育”中的作用和意义 | 第44-46页 |
| (一) 师生沟通弘扬了“主体间性教育”的中心——师生主体间性 | 第44-45页 |
| (二) 师生沟通创设了实施“主体间性教育”所需要的环境 | 第45-46页 |
| 第四章 影响师生沟通的“主体间性”因素 | 第46-55页 |
| 一、师生在沟通中的地位不平等 | 第46-50页 |
| (一) 受传统文化的影响与制约，师生对各自地位有着固有的认识 | 第47页 |
| (二) 在学校内部的权力生态系统中，学生权力被忽视、缺失 | 第47-48页 |
| (三) 学生始终处在被压抑的状态，自我的主体意识淡薄 | 第48-50页 |
| 二、学生在互动过程中的主体性缺失 | 第50-53页 |
| (一) 教学价值观中学生主体性的缺失 | 第50页 |
| (二) 实际教学过程中学生主体性的缺失 | 第50-52页 |
| (三) 情感沟通缺失导致学生的学习主体意识缺失 | 第52-53页 |
| 三、教师在教育教学过程中的主体性不完善 | 第53-55页 |
| 第五章 构建“主体间性教育”思想指导下的师生沟通新关系 | 第55-66页 |
| 一、回归“主体间性”:重塑“师道”和“学道”两种尊严 | 第55-57页 |
| (一) 在“教育主体间性”思想下建立“学道尊严”之意识 | 第55页 |
| (二) 在“教育主体间性”思想下恢复“师道尊严”之风气 | 第55-57页 |
| 二、情感融通:教师主体与学生主体互相触摸对方的心灵 | 第57-59页 |
| (一) 情感融通在高校师生沟通中的作用 | 第57-58页 |
| (二) 实施情感融通在高校师生沟通中的方法 | 第58-59页 |
| 三、教学模式:各自走向反思性教学与研究性学习 | 第59-62页 |
| (一) 教师主体:实施反思性教学 | 第59-61页 |
| (二) 学生主体:实施研究性学习 | 第61-62页 |
| 四、沟通内容:由片面的知识传授向完整的“生活世界”转变 | 第62-63页 |
| 五、教师角色:加强和完善教师的职业要求 | 第63-64页 |
| (一) 教师职能的转变 | 第63-64页 |
| (二) 教师自身形象的转变 | 第64页 |
| 六、学生地位:提升学生权力，实现学生主体地位 | 第64-66页 |
| 主要结论 | 第66-67页 |
| 结束语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文情况 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
