非正式学习与中小学教师成长
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-16页 |
| （一） 选题缘由及意义 | 第10-11页 |
| （二） 文献综述 | 第11-15页 |
| （三） 研究方法及思路 | 第15-16页 |
| 一、识读：中小学教师非正式学习 | 第16-28页 |
| （一） 中小学教师非正式学习的相关概念界定 | 第16-20页 |
| 1. 学习 | 第16页 |
| 2. 正式学习 | 第16-17页 |
| 3. 非正式学习 | 第17-20页 |
| 4. 中小学教师非正式学习 | 第20页 |
| （二） 中小学教师非正式学习的方式 | 第20-22页 |
| （三） 中小学教师非正式学习的理论基础 | 第22-28页 |
| 1. 终身教育和终身学习 | 第22-23页 |
| 2. 人本主义 | 第23-25页 |
| 3. 建构主义 | 第25-26页 |
| 4. 后现代主义 | 第26-28页 |
| 二、审视：中小学教师非正式学习的内外在诉求 | 第28-41页 |
| （一） 中小学教师非正式学习的外在诉求 | 第28-32页 |
| 1. 成人发展的需要 | 第28-31页 |
| 2. 终身学习的回应 | 第31-32页 |
| 3. 休闲文化的守望 | 第32页 |
| （二） 中小学教师非正式学习的内在诉求 | 第32-41页 |
| 1. 教师专业化发展的要求 | 第33-37页 |
| 2. 教师职业之美的关怀 | 第37-38页 |
| 3. 教师幸福生活的渴望 | 第38-41页 |
| 三、追问：中小学教师非正式学习遮蔽的根源 | 第41-48页 |
| （一） 主观维度 | 第41-44页 |
| 1. 学习观念的错位 | 第41-42页 |
| 2. 学习策略的僵化 | 第42-44页 |
| （二） 客观维度 | 第44-48页 |
| 1. 学习资源的匮乏 | 第44页 |
| 2. 组织文化的背离 | 第44-46页 |
| 3. 评价机制的羁绊 | 第46-48页 |
| 四、建构：中小学教师成长的新愿景 | 第48-65页 |
| （一） 对政府、教育主管部门的建议 | 第48-52页 |
| 1. 使非正式学习更具吸引力 | 第48-50页 |
| 2. 使非正式学习成为一种时尚 | 第50-52页 |
| （二） 对学校和教学单位的期盼 | 第52-59页 |
| 1. 构筑优良的学校文化 | 第52-54页 |
| 2. 组建学习共同体 | 第54-57页 |
| 3. 建立完善的评价机制 | 第57-59页 |
| （三） 对教师个体的理想 | 第59-65页 |
| 1. 持续变革者 | 第59-61页 |
| 2. 反思实践者 | 第61-63页 |
| 3. 行动研究者 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-71页 |
| 附录：中小学教师非正式学习情况调查表 | 第71-74页 |
| 后记 | 第74-75页 |
